運用“學案導學”，開展高中英語閱讀教學

劉柳

閱讀是英語的四項基本技能之一。教師可以借助“學案導學”，幫助學生快速進行語言輸入，提升學生的閱讀能力。本文將從兩個方面進行闡述。

一、課前導學

課前導學對于提升學生的學習效果起著至關重要的作用。此階段教師的工作主要有兩個，第一，通過導學案輔助學生熟悉語篇內容，提供與課文有關的背景內容，激活學生已有的圖示。第二，借助導學案為學生呈現新詞，幫助其預習。下面，筆者將以《牛津高中英語（譯林版）》模塊一的第三單元閱讀板塊為例，談談如何借助導學案實施課前導學。

1.教師介紹文本背景知識

教師為學生提供與文章主題有關的內容，并幫助在其掌握有關背景后，邊閱讀邊預測文本內容。此方法可以幫助學生擴展知識面，使閱讀更順利。所以教師設計導學案的時候，可以呈現與課文有關的小視頻或者圖片，并以此設計問題，激發學生思考。當學生完成導學案的任務后，就對文章有了一定的了解，使閱讀學習更加順利。

如本文講述的是周玲與Amy互通的三封郵件，闡述Amy的減肥經歷，并告知周玲需以健康、正確的方法減肥，倡導科學運動。導入案設計為：教師：“今天我們將學習一些關于你的身材和減重的方法。看下面兩幅圖，回答問題。”然后導學案中呈現胖女人與瘦女人對比圖，提問“Which one do you think is more beauti，ful？why？”接著教師“我想你們很多人都擔心超重。下面圖片顯示了三種減肥方法。”即展示減肥藥圖片、雞腿圖片與運動的圖片，設計兩個層次的問題，分別為：

1.If you want tO lose weight，which one would youchoose？Why？

2.If you want tO lose weight，which one would youchoose？

A，weight-loss pills B，go On a diet C，do some exer-cises

第一個問題是面向學優生，第二個問題則面對學困生。

2.預習生詞

正式教學之前，學生需提前學習課文中的新詞，以此掃除閱讀障礙，幫助學生更流利地閱讀文本，提升教學效率。所以教師在撰寫導學案的時候，可以將文本中的重點詞匯或者新詞羅列出來，讓學生不僅知道含義，還學到其固定搭配，特別是針對常用詞匯。如以表格的形式制作導學案。導學案設計過程為：按英文的內容寫出相應的中文內容，1.work out：Ifyou workout，you do physical exercises in order to make yourbody fie and strong。（）2.ashamed（adj，）：If some-one is ashamed，they feel embarrassed Of guilty becauseoftheir appearance，（）……然后列出關于生詞詞性與詞義的表格，由學生自主填空。

二、課堂導學

此階段教師的主要工作是借助導學案幫助學生更深刻地理解課文，從語篇中心思想與細節人手，培養學生的英語閱讀能力，并積累新呈現的語言點。教師從導入、粗略閱讀與精細閱讀三個角度，開展教學，幫助學生鞏固語言知識，為后期的綜合運用奠定基礎。筆者以模塊二第二單元中的閱讀板塊為例，介紹教學過程。

1.導入環節

創新性的導人可促使學生快速集中學習注意力，提升學習積極性。課堂導人環節中的導學案制作，需要從與課文主題有關的圖片入手，以此喚醒學生的求知欲。導學案中內容為：讓我們分享一些你已經知道的關于非洲的信息。看下面照片，請完成表格（表1）。

2.快速閱讀

在教學中，教師可將閱讀分為快速閱讀與精細閱讀兩種。教師先引導借助掃讀、略讀與預測的形式學生快速閱讀，讓學生大致掌握文章內容，總結出文章的中心思想。教師在編寫導學案的時候，可在適當的位置上對閱讀方法進行說明，告知學生使用哪種閱讀策略，以此提升閱讀速度。導學案內容為：快速閱讀，回答下面三個問題。然后在導學案中講解如何略讀與掃讀：若想對一篇文章有一個大致的了解，我們會先看標題、段落的第一句和最后一句、第一和最后一段、圖片等猜測課文是關于什么的。若想在文本中找到某些信息時，需要掃描課文中的關鍵詞和短語、日期、數字等，無需逐字閱讀全文。并出示三個問題：1.How will Co，1in and Toby travel through the desert？2.What activitydoes Toby think is dangerous？3.How long will the broth-ers stay inAfrica？最后以圖片的形式為學生列出游覽路線，讓學生再讀一遍信，總結旅游路線。說出Colin和Toby要去多少地方旅行？分別是哪里？并在地圖上標出游覽路線。填空：London-Morocco——（）——（）——（）——（）。

3.精細閱讀

當學生陜速閱讀文本后，掌握了文章大意，教師就可引導學生進行精細閱讀，獲得更多細節上的內容。而精細閱讀中的導學案可借助思維導圖與表格的形式設計。

例如在譯林版牛津高中英語教材中模塊二的第二單元閱讀中，學生需要掌握的細節內容就是Colin和Toby旅行經過的每一個地方與旅游需求，并在每一個旅游景點中都做了哪些有意義的事情。而這些內容需要學生在仔細閱讀中才能獲取，需要學生認真、仔細閱讀文本中的每一句話。所以導學案的設計中，教師借助旅游路線的繪制，由學生填滿內容，讓學生在完成導學案的過程中學習文章。如：填表（表2）。接著設置問題：為什么Toby在標題中使用“冒險”而不是“旅程”？找出表明Colin和Toby可能在非洲冒險的句子。以導學案中的問題引導學生進行深度閱讀。

教師借助導學案開展閱讀教學，突出了學生的主體地位，提升其學習興趣，增強英語閱讀教學的效果。

（作者單位：江蘇省沛縣第二中學）