小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性研究

焦彤

摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實驗是基礎(chǔ)，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)能夠很好的開發(fā)學(xué)生思維，強化動手操作能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。就目前小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)情況而言，其中還有諸多不足，實驗缺少針對性，形式化嚴(yán)重，學(xué)生對于科學(xué)實驗的興趣不足，教學(xué)效果并不理想，預(yù)期的科學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)不能順利、有效的完成，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及能力的提升。為此必須要對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性進(jìn)行研究，提出合理化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);有效性

Abstract： In the science teaching of primary school， experiment is the foundation. Science experiment teaching in primary school can develop students’ thinking， strengthen the ability of hands-on operation， and form good scientific literacy. As far as the current situation of science experiment teaching in primary schools is concerned， there are still many deficiencies. The experiments are lack of pertinence and serious formalization. Students are not interested in science experiments; and the teaching effect is not ideal. The expected goal of scientific experiment teaching can not be completed smoothly and effectively， which is not conducive to the improvement of students’ scientific literacy and ability. Therefore， it is necessary to study the effectiveness of scientific experiment teaching in primary schools and propose reasonable strategies.

Keywords： Primary school science; experimental teaching; effectiveness

一、前言

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實驗是至關(guān)重要的組成部分，學(xué)生可以通過實驗獲取知識，并對知識進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)具有重要意義。但目前小學(xué)生年紀(jì)比較小，實驗教學(xué)過程中，學(xué)生只是簡單的湊熱鬧，沒有將自己作為科學(xué)家思考研究問題。即使在日常學(xué)習(xí)中獲得一定的只是，但是由于思維不到位、熱鬧不夠，也會影響科學(xué)實驗知識體系的構(gòu)架，只能表面化的認(rèn)知事物，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是有不利影響，所以必須要提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生實驗積極性高但合作性不足

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，實驗活動是以小組為單位，小組討論過程中，一些學(xué)生只顧著自己的事情，不參與、不發(fā)言，不管教師和其他同學(xué)是怎樣實驗、研究的，注意力沒有集中到實驗上，只是旁觀。還有些學(xué)生自己拿著實驗儀器自己研究，合作意識不足，導(dǎo)致科學(xué)實驗活動的開展受到極大的影響。

（二）實驗探究活動不能深入地開展

小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗時，只是進(jìn)行玩耍，將實驗作為一種游戲，只嬉笑打鬧，并沒有深入地研究科學(xué)問題[1]，雖然表面上看起來課堂氛圍活躍、熱鬧，學(xué)生的情感態(tài)度得到了陶冶，但是深度不夠，科學(xué)實驗的預(yù)期目標(biāo)無法順利實現(xiàn)。

（三）課堂教學(xué)缺少規(guī)范性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實驗探究活動的組織是教學(xué)工作的保障，但是有些教師只注重上課，沒有認(rèn)識到組織教學(xué)的重要性。教師在講解實驗注意事項時，一些學(xué)生沒有聽清就進(jìn)行實驗，導(dǎo)致操作時手忙腳亂、錯誤百出。分組實驗中，分工不到位，有時只有一名學(xué)生做實驗，其他學(xué)生都只站在旁邊看著。在這種情況下，如果教師不能科學(xué)的組織教學(xué)，教學(xué)有效性必然受到影響。

（四）實驗活動操作無序、不規(guī)范

剛開始學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時，學(xué)生的興趣是比較濃厚的，但是持久性不強[2]，他們想要自己動手實驗，任務(wù)自己都會實驗，不需要教師講解，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在自由探究過程中無序，忽視科學(xué)現(xiàn)象，與角刺、教學(xué)的目標(biāo)相違背，無法實現(xiàn)實驗?zāi)康摹?/p>

三、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的提升策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，為保證實驗教學(xué)有效性，需要教師精心的準(zhǔn)備實驗材料。過去實驗教學(xué)中，材料準(zhǔn)備全部由教師進(jìn)行，并且還需要將實驗的操作步驟等詳細(xì)的講解給學(xué)生，學(xué)生只是按照實驗方法進(jìn)行操作，這種思維定勢下，學(xué)生實驗過程中遇到與教師講解的不同之處就否定自己，不能思考和分析，科學(xué)實驗本質(zhì)得不到理解。素質(zhì)教育和新課改背景下，教師要將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實驗前，教師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗材料，讓學(xué)生有自主發(fā)揮的空間。為了使實驗操作更加順利的推進(jìn)，學(xué)生會主動對教材中的實驗內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解實驗操作的步驟和注意事項等[3]，從而使實驗操作有序推進(jìn)。教師要注重學(xué)生主動操作積極性的提升，依據(jù)教材方法進(jìn)行實驗并獲得數(shù)據(jù)，提高學(xué)生的動手操作水平。

（二）教師科學(xué)演示示范實驗

人們對于自然的認(rèn)識是通過實驗觀察進(jìn)行的。在當(dāng)前的教育教學(xué)中，教師也應(yīng)注重學(xué)生思維的啟發(fā)，讓學(xué)生主動的觀察實驗，親自動手實踐，強化操作水平，并積極探索知識，提高創(chuàng)新意識。實驗演示過程中，學(xué)生會不自覺的模仿教師的行為，教師行為將為學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)起到示范性的作用。所以教師要嚴(yán)格按照要求操作，在連接儀器、演示現(xiàn)象、使用儀器時，動作要準(zhǔn)確[4]。比如點燃酒精燈之后，火柴不能隨意亂扔，要放到專門的廢物杯中，不能用燃著的酒精燈點燃另一個酒精燈，如圖1;托盤天平的取砝碼、移動游碼需要用鑷子進(jìn)行;電路連接時，要先將線路接好再接電源，拆卸時先斷電源再拆線等。總之在實驗示范中，教師要優(yōu)化演示實驗，更好的提高科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

（三）留給學(xué)生足夠的實驗時間

為使小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性得到提升，要科學(xué)的安排實驗時間，留給學(xué)生足夠的實驗時間。教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，尊重學(xué)生課堂教學(xué)的主體性、創(chuàng)造性，給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行實驗，在實驗過程中感受樂趣，掌握更多的實驗知識與技能，提高實驗教學(xué)的有效性。比如在進(jìn)行“讓更多的燈泡亮起來”的實驗時，教師示范之后讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行自主研究和操作，明確實驗的重難點。教師教學(xué)中花費時間多，必然影響學(xué)生實驗時間，加之實驗具有復(fù)雜性，可能一次實驗無法成功[5]，直到教學(xué)結(jié)束也無法掌握實驗內(nèi)容。所以教師要為學(xué)生提供足夠的實驗時間，并指導(dǎo)點撥學(xué)生，使其在最短時間內(nèi)掌握實驗技巧，順利實現(xiàn)實驗教學(xué)有效性提高的目標(biāo)。

（四）發(fā)揮信息技術(shù)提高實驗激情

如今信息技術(shù)快速發(fā)展，并廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域。在信息技術(shù)的輔助下，教育教學(xué)工作也日漸生動、有活力。將信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)實驗相結(jié)合，能夠?qū)⒃緩?fù)雜抽象、無法操作的實驗現(xiàn)象通過生動、形象的動畫、視頻等方式展現(xiàn)出來，揭示實驗規(guī)律，建立相對真實的實驗情境，實驗操作更加簡單、形象，課堂氛圍更加活躍，提高學(xué)生實驗操作的激情，實現(xiàn)理想的實驗效果。如在進(jìn)行“認(rèn)識常見巖石”的實驗時，科學(xué)教師利用信息技術(shù)手段，通過視頻短片將不同巖石展示給學(xué)生，動態(tài)化的畫面能夠很好的吸引學(xué)生注意力。視頻中有很多巖石分類的問題，如同樣都是石頭，它們之間有什么區(qū)別嗎？[6]可以將這些區(qū)別作為分類巖石的依據(jù)嗎？通過問題提出，學(xué)生在觀看視頻時就會認(rèn)真思考，調(diào)動科學(xué)實驗的研究熱情。

（五）借助于生活事物開展實驗

隨著教育教學(xué)工作的開展，教學(xué)的根本宗旨，即學(xué)以致用的重要性逐漸凸顯。為讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效，更好的應(yīng)用知識，就應(yīng)將課堂教學(xué)內(nèi)容與實際生活密切聯(lián)系。小學(xué)科學(xué)實驗與日常生活聯(lián)系密切，在教育教學(xué)活動中融入學(xué)生熟悉的場景、感興趣的事物，使學(xué)生將教學(xué)與生活建立其聯(lián)系，不僅能夠提高學(xué)生實驗探究的興趣，也能夠明確學(xué)生的探究方向。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要將生活作為題材，將學(xué)生熟悉的生活場景作為實驗背景，為實驗的順利開展奠定基礎(chǔ)。比如在研究“杠桿”的問題時，教師可以讓學(xué)生找一下日常生活中的杠桿及其發(fā)揮的作用，如圖2。從而更好地開展實驗教學(xué)。現(xiàn)實生活中有豐富的科學(xué)知識，能夠更好的提高學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，在實驗探究過程中感受樂趣，逐步培養(yǎng)自身的科學(xué)探究精神。

（六）科學(xué)分工提高實驗效率

在小學(xué)科學(xué)實驗中，教師要有目的、有組織的進(jìn)行實驗教學(xué)。并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性特點等對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，將每一位學(xué)生的優(yōu)勢能力都展現(xiàn)出來。比如理論知識能力比較強的學(xué)生可以擔(dān)任策劃、講解的角色;動手能力強的學(xué)生可以帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行實驗操作，其他成員協(xié)助。使每一位學(xué)生都參與到科學(xué)實驗活動中，獲得良好的實驗體驗。如在學(xué)習(xí)“使沉在水里的物體浮起來”時，教師將事先準(zhǔn)備好的相同質(zhì)量的橡皮泥發(fā)給小組，讓學(xué)生制作小船，學(xué)生制作完畢后進(jìn)行載重測試，如圖3。實驗時，小組的組長要明確成員分工，有成員進(jìn)行材料的收集、查閱[7];有成員進(jìn)行策劃設(shè)計;有成員進(jìn)行小船拼接、組裝等，使實驗有序推進(jìn)。在對實驗成果進(jìn)行點評時，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，使課堂討論更加熱烈。最后教師就學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致化點評，讓學(xué)生認(rèn)識到合作分工的益處，并提高實驗效率。

（七）注重課堂教學(xué)延伸

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣表述到：教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的時間是有限的，如果只是依靠幾十分鐘的課堂學(xué)習(xí)獲得知識是不夠的，因此教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要將學(xué)生日常生活的相關(guān)內(nèi)容融入其中，并積極組織學(xué)生進(jìn)行課外的科學(xué)實驗活動，將科學(xué)知識與現(xiàn)實密切聯(lián)系，將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)有機結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到課后實驗中，使學(xué)生的知識得到鞏固，并提高課堂實驗教學(xué)的有效性。如學(xué)習(xí)“怎樣聽到聲音”之后，教師為學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)“同學(xué)們回想一下這個問題，人長著兩只耳朵只是為了美觀嗎？”[8]課后教師提出這個問題，與課堂教學(xué)目標(biāo)是一致的，人臉上的耳朵是很平常的事情，但只是為了美觀嗎？還有沒有其他的用途呢？讓學(xué)生課后思考這一問題，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著重要的作用。

四、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，新課程改革推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性能夠很好的促進(jìn)實驗課程開展，提高學(xué)生的科學(xué)實驗興趣，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。所以在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知實際進(jìn)行實驗教學(xué)，使學(xué)生在實驗過程中自主探究，在愉快、輕松、活躍的氛圍中強化學(xué)生的實驗意識以及操作水平，全民提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，更好的提高學(xué)生的科學(xué)綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)理想的科學(xué)教學(xué)效果，滿足素質(zhì)教育的要求。

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