高中英語語法教學之多模態理論的應用研究

李璐璐

摘 要：語法是從語言實踐中總結出來的規則。理解語法可以幫助學習者減少語言使用的盲目性。把多模態話語分析理論應用于英語語法教學具有更多的優點，能顯著地提高學生的英語語法應用能力。

關鍵詞：語法教學;英語應用能力;多模態話語分析理論

一、中國高中英語教學中語法教學現狀分析

語法是從語言實踐中總結出來的規則。語法作為一種基本的學習工具，是語言知識的主要內容之一。理解語法可以幫助學習者減少語言使用的盲目性，從而提高他們使用語言的準確性。此外，語法能力在語言交際能力中起著重要的作用。學習者只有掌握語法，才能發展自己的語言創造能力。在高中，英語語法教學的目的不僅是幫助學生提高他們使用英語的準確性，而且幫助他們培養他們的綜合語言應用能力。即語法教學的最終目的是促進和提高學生運用英語進行交際的能力。然而，教師和學生所面臨的現實是語法規則過于復雜，難以理解，語法教學往往給學生留下累人的印象，無法調動學的學生的學習積極性。相當多的學生不能完全理解語法，不能很好地掌握它。對他們來說，使用語法的能力，尤其是交際能力仍然很弱。因此，他們總是不能恰當地表達他們的想法。究其原因，傳統的教學理念和教學方法因術語難、語言點過于復雜而不能滿足實際交際的需要。就我國高中英語語法教學的現狀而言，有兩種極端：一是提倡忽視語法教學;二是特別強調語法教學。主張忽視語法教學的教師認為，隨著教學模式的發展，語法的重要性已不如閱讀和寫作。他們非常重視閱讀和寫作，卻忽視了語法是英語學習的基礎，導致學生語法能力差，進而成為學生提高閱讀能力的障礙。而教師偏重語法通常實行舊的填鴨式教學模式，不重視學生的參與，而忽視培養學生，提高他們的語言技能，在這種情況下，學生的學習需要無法得到滿足，無法享受學習的樂趣。因此，這兩個極端會導致學生對英語語法學習失去興趣。此外，高中英語語法內容缺乏新意，教材枯燥無味。因此，它會對學生的學習動機產生負面影響。此外，目前的語法教學方法過于陳舊，過于注重語法形式和規則。另一方面，大多數學生沒有正確的學習方法。為了追求高分，一些學生總是依靠死記硬背來通過考試。然而，事實證明這種方法并不適用于英語語法學習。在現實中，這樣的學習方式，學生不能真正理解英語語法，并會使自己厭倦學習，降低他們的學習動機。因此，他們不能正確地運用英語語法與他人交流。目前英語教學中最大的困惑不是我們是否應該教語法，而是如何進行語法教學，以便更好地進行語言教學。

二、多模態理論的概念

多模態被定義為不同符號學模式的組合，如音樂和語言在一個交際事件中（VanLeeuwen2005：281）。換句話說，它研究的是不同的交流模式，如書面、口頭、視覺或聽覺的獨立性之間的關系。同時，對由不同符號學模式構成的話語的意義進行了重新編碼。Jweitt（2009）認為多模態一詞有兩種解釋。第一，多模態是多模態現象中模態與資源相結合的理論。另一種是多模態是探索一種特殊方法在領域中的應用或探索新的領域。

將多模態引入語篇分析理論的原因在于，語篇的大部分意義是由非語言因素表現出來的，如身體特征（肢體語言、動作、面部表情）、非語言特征（網絡、立體等）、副語言特征（音高、音調和速度）。因此，溝通不僅是通過一個單一的感覺，而是通過兩個或兩個以上的感覺在同一時間完成的。總之，多模態語篇是一種將文字、圖形、圖像、聲音等不同的符號學資源有機地結合在一起的新型語篇。

多模態語篇分析理論是20世紀90年代西方興起的一種新理論。該理論的目標是分析如何使不同的元素協同工作，創造一個統一的或溝通的事件。該理論的出現，符合當前英語語法教學發展的需要。

三、英語教師在運用多模態理論進行語法教學時應遵守的原則

在信息時代，多媒體相對來說是幫助教師呈現語法規則的最好方法之一。它可以為英語語法學習者創造一個真實的語言環境。在多媒體的輔助下，將多模態語篇分析理論應用于英語語法教學具有巨大的優勢。它能促使學生深刻理解并在交流中正確使用英語語法，能敢于在實際交流中運用語法，學生的學習需要得到滿足，無法享受學習的樂趣，對英語語法學習產生興趣。此外，它有助于學生掌握正確的語法學習方法，從而能真正理解英語語法，并提高學習動機，顯著地提高學生的英語語法應用能力。

然而，通過卷調查結果的分析，筆者發現該方法仍然存在一些問題。一些學生認為一些課程包含太多的圖片，聲音，視頻，這吸引了他們太多的注意力。這對他們理解語法規則有不好的影響。因此，教師在設計多媒體課件時應注意基本原則。然而，通過對第四章問卷調查結果的分析，筆者發現該方法仍然存在一些問題。一些學生認為一些課程包含太多的圖片，聲音，視頻，這吸引了他們太多的注意力。這對他們理解語法規則有不好的影響。因此，教師在設計多媒體課件時應注意基本原則。其次，教師在制作多媒體課件時應遵循實踐性原則。教師應盡可能提供真實的語境和語料庫，創造交際語境。第三，教師應遵循補充原則。教師在選擇不同的教學模式時，應考慮不同模式之間的相互作用，以獲得最佳的匹配。教師應根據實際情況隨時調整和修改課件內容。第四，教師應遵循簡單原則。模式的使用既不能太多也不能太少。如果選擇較少的模式，會嚴重影響課件的功能。但是如果我們使用太多的模式，學生就不能完全接受他們所學到的，影響他們的情緒。

研究結果表明，在堅持科學性、實用性、簡約性等原則下，把多模態話語分析理論應用于英語語法教學具有更多的優點。能促使學生深刻理解并在交流中正確使用英語語法，從而顯著地提高學生的英語語法應用能力。