高中化學新課程內容選擇與知識體系構建

駱秀玲

摘 要：在推動新課程改革的過程之中，許多學校立足于時代發展的趨勢，不斷探究全新的教學策略和教學理念，根據學生的個性化發展要求重新調整目前的教學框架，保證學生在一個更加自由且快速的學習氛圍之下掌握學科學習的技巧和精髓。其中新課程內容的選擇以及知識體系的構建對高效課堂意義重大，老師應該以學生的學習能力以及目前的教育改革要求為依據，將創造性的教學策略和教學手段融入主體教學環節，實現學生學習能力及水平的穩定提升。

關鍵詞：高中化學;新課程;內容選擇;知識體系構建

1、引言

在高中化學教學的過程之中，課程內容的選擇以及知識體系的構建尤為關鍵，老師應該注重理論分析與實踐研究的結合和互動，在理解學生、尊重學生的基礎之上，嚴格按照高中化學新課改的相關要求重新篩選優質的教學內容，積極的完成知識體系的構建工作，讓學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下掌握高中化學學習的技巧和精髓，完成個人的知識框架體系構建工作，順利實現自身的社會化。

2、高中化學新課程內容選擇方法分析

我國新課程改革對高中化學教學提出了極高的要求，結合新課改之中的相關內容分析不難發現，新時代背景之下的高中化學不再以元素周期作為主體，而是立足于物質結構的現實條件積極的構建基礎課程體系。因此在選擇高中化學教學內容的過程之中，老師應該以現代化學的發展趨勢分析為依據，以物質、結構和反應為主體。了解這三大核心板塊的實質教學內容和形式，將課堂的主動權和選擇權交給學生，理解學生、尊重學生，積極引導學生形成良好的基礎和化學觀念。其中社會技術以及化學教學之間的聯系越來越緊密，老師可以引導學生對兩者之間的相關性進行深入的分析和解讀，鼓勵和引導學生樹立良好的社會參與意識以及決策意識，讓學生主動的參與到化學學習的全過程之中，以此來提高個人的探究能力。

從微觀的角度來看，化學新課程內容的選擇對學生的邏輯思維能力提出了一定的要求，老師首先需要站在不同的角度分析化學教學之中所設計的基本概念以及定理，不斷的深化化學基礎知識，拓寬學生的視野，盡量避免簡單知識板塊之間的機械組合，根據學生目前的知識接受能力分析學生學習化學的環境，積極的概括不同的基本知識，幫助學生使用構建完善的邏輯思維框架。與其他階段的學生相比，高中生的社會生活實踐經驗不足，無法在老師的引導之下全方位的把握不同的化學知識板塊內容。因此老師需要引導學生對不同的知識點進行有效的轉化以及深入分析，抓住高中化學學習的核心觀念，不斷實現抽象知識向具象知識的有效轉變。另外，在分析基本概念轉變要求之前，老師應該關注學生思維的有效拓寬，讓學生能夠自主參與到不同的探究活動之中，對高中化學之中的核心要素有一個深刻和宏觀的認知，從而更好的提高個人的綜合實踐動手能力及水平。

比如在學習基本的化學概念時，學生在之前已經有了一定的知識經驗積累，老師可以在高中課程之中選擇與其相關的知識板塊，以展示核心概念以及具體內容為主體，積極的設置針對性的探究活動，引導學生站在深層次的角度進行分析及解讀。老師只需要專注于社會大背景，積極把握不同的化學知識，體現這一綜合性學科對學生邏輯思維能力培養的重要作用及價值，讓學生能夠意識到化學學習的內涵和精髓，從而在個人主觀能動性的調動之下實現自我教育和自我引導。

3、高中新課程化學知識體系的具體構建分析

與其他學科相比，高中化學對學生的邏輯思維能力提出了極高的要求，該學科的實踐性和應用性比較強，因此老師需要以學生為主體，幫助學生在主動分析和實踐的過程之中掌握獲取學習的核心要求。其中高中新課程化學知識體系的構建對調動學生的參與積極性、挖掘學生的學習潛能意義重大，老師應該以學生目前的化學素養為依據，分析學生在自主學習過程之中的真實表現，鼓勵和引導學生完成新課程知識體系的構建環節，有效的擺脫傳統教學大綱的桎梏和不足。其中應試教育主要以學生的知識灌輸為主體，老師所構建起來的學科邏輯框架非常的機械和傳統，有一部分老師沒有結合高中化學教學的核心要求設置分目標，忽略了內容之間的連續性以及層次性。

對此，老師需要突破這一障礙和桎梏，了解化學課程的變化過程，分析各個知識點之間的內在邏輯聯系，調整知識的結構層次，對不同的化學教學內容進行相應的協調，在鼓勵和引導學生的前提上分析各個知識板塊對學生的學習能力要求，鞏固和深化學生已有的化學知識，幫助學生完成化學知識結構體系的有效構架。這一點不僅能夠體現學生的主觀能動性，還可以有效的擺脫傳統教學模式所帶來的負面影響。

其中化學知識結構體系的良性構建對老師和學生都提出了極高的要求，在高中化學教學實踐之前，老師需要做好充分的準備工作，關注學生綜合科學素養培養的實際要求，體現化學學習的全過程，抓住不同化學新課程的特點及優勢，開展形式多樣的教學實踐活動，讓學生站在不同的角度積極的樹立起全面兼顧和重點攻克的學習意識，對各個知識點進行有效的分化以及梳理，只有這樣才能夠實現不同板塊內容的共同發展和共同融合。老師只需要站在宏觀的角度扮演組織者和引導者的角色，針對不同化學知識點的實質條件進行相應的講解，只有這樣才能夠體現新時代改革背景之下化學學習的新標準。

4、結語

高中化學新課程內容選擇與知識體系的構建符合我國素質教育的實質要求，老師應該抓住兩個教學板塊的核心內容，分析學生的學習能力和學習基礎，有效擺脫傳統教學模式的桎梏和約束。

參考文獻

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