我國本科生自習行為的改進策略研究

劉璠　周佳琪　張希洋

摘要：目前我國大學生自習的直接驅動力在于應付考證和測驗，自習內容和教學內容脫節，學生功利性的自習考證，忽略了個人的全面發展和綜合素質的提升已成為當今中國大學生學習生活的普遍現象。本文將從4各方面提出改進本科生自習現狀的策略。

一、個人層面

（一）端正自習動機、正確選擇自習內容

動機是行動的先導，沒有正確的自習動機，就很難有正確的自習方式，高效的自習效果。目前很多本科生在認識上夸大各種等級證書“敲門磚”的作用，上自習狹隘的將考取證書、對付考試放在首位，而忽視更為重要的專業素質和綜合素質的培養，大學生考證看重的是證書的市場效應——受到用人單位的青睞，增加競爭的籌碼和被錄取的機會，這在一定程度上反映出本科生自習的功利主義和個人實用主義的學習傾向。不同的自習動機，產生不同的學習效果，以短期突擊學習為動機的自習，不僅不利于專業知識的掌握，也對畢業生的長遠發展都非常不利的。

因此需要本科生們分清主次、端正自習動機，拋棄自習是為了通過教學測驗、考證而進行的備考的想法，將自習看作是擴大閱讀面、完善知識體系、開闊視野的自主學習的機會。首先，首先，本科生應該具備正確的學習意識和端正的學習態度：學習是為了自身知識積累和能力提升，要形成完整的能力結構和系統的知識體系，僅僅依靠課堂學習是無法實現的，一定要在教材之外、課堂之外廣泛閱讀，這樣才可能具備良好的專業理論修養，開拓學科視野，進入學科領域，形成自身的專業知識結構體系。

其次，應多閱讀與教材有關的重要專著和期刊文章，這樣增加有深度的自習內容而不是盲目的考取社會上熱門的證書，不僅可以開拓學科視野，而且還可以提高專業理論修養，而這遠比追求一紙證書在人才市場上的實際功效對自己長遠發展有利。公共技能也應成為本科生自習的主要內容之一。主要包括電腦操作和應用能力、外語學習和溝通能力以及語言文字的理解與表達能力，這也應當作為新時期的大學生必須具備的基本素質能力加以培養。自習時還應關注一些通識知識，以提高個人綜合素質。理工科的學生可以看一些文史哲類的經典著作，提高自己的文化修養，拓展自己的哲學視野，以免在看待問題上受到局限。文科的學生也應當掌握一定的自然科學知識，培養理性、嚴謹的治學與處世態度。

（二）掌握科學的學習方法

正確的學習方法是提高學習效率的重要手段，掌握好的學習方法，往往可以起到事半功倍的效果。然而在目前高校極為典型的學習方式便是，課前看看老師要講什么，課上認真聽講，記錄課堂筆記，課后及時復習和鞏固，做一做課堂練習。還有部分同學則談不上有什么學習方法，上課心不在焉，無興趣的課頻繁逃，考試前夕去自習室臨時抱佛腳，抱著“60分萬歲，多一分浪費”的心態對待學習。因此，改善本科生的學習效果和自習模式，掌握正確的學習方法也尤為重要。

大學階段，是學生從學校到工作崗位的過渡時期，無論學校的教學大綱編得多么的完善，學生在畢業后總會遇到自己所不熟知的知識，不得不獨立地、迅速地弄懂這些新知識并掌握它。況且，現在的教材與日新月異的社會變化還存在一定的脫節。學生只有具有獨立的學習能力和正確的學習方法才能更好地應對這種情況。這就要求本科生們能在大學階段有意識的培養自己的學習能力，摸索適合自己的學習方法。首先，要善于利用時間，制定大學階段合理明確的學業規劃和各階段的短期目標，依照既定的學習規劃和短期目標安排好學習任務和學習進度。其次，大學的學習強調主動性和創造性，積極參加課堂講授外的主題研討、小組活動、社會調查等，在探究性的學習中培養自己研究問題、分析問題和解決問題的能力。除自我摸索和參與探究性學習外，還可積極和教師、優秀師兄師姐交流溝通，讓他們指點迷津，幫助找到適合自己的大學學習方法。相信這些學習方法比在自習室疲于應付考試、考證更能培養學生的專業素養和綜合能力。

二、教師層面

（一）建立自主學習為主的教學模式

單純依靠學生發揮主觀能動性，來培養其自主學習能力的效果恐怕并不明顯，在這一培養過程中，還要依賴于教師的引導和監督。改善本科生自習行為模式，使自習內容和教學緊密結合起來，急需改進照本宣科的教學方法，建立以自主學習為主的教學模式。徐輝，季誠鈞曾提出構建一種以學生自主學習為主要特色的新型教學與學習模式，一是將教學計劃做出調整，降低課程授課時間比例，增加學生自學時間;二是講授自學方法，引導學生學會自學，使學生有效地提高自學效率;三是把課余時間的自學納入到常規教學活動之中，與改進課堂講授進行有機結合;四是采用豐富而又多樣的教學方式和方法（案例學習、自學、實踐活動、課堂討論、小組活動、閱讀課外書籍等），增強學生學習的自主性和獨立性;五是研究能夠將學生自學能力進行有效測量的標準、工具和方法，并將其與學生的成績考核方式進行有機結合。

當前高校的教學模式仍是以教師講，學生聽為主的模式，而這種模式與自主學習對教學的要求相去甚遠，啟發式、探究式和問題式相結合的學生講、學生聽的模式，教師做好事前組織，將所要學習的大概范圍、知識要點、任務及要求提前告知學生，讓學生根據學習要求自主安排，查閱相關信息和文獻、制定提綱、撰寫演講內容，在上課的時候轉換角色，由學生對所準備的內容進行講解，教師與其他同學一起聽課，在課堂上對學生所講內容進行問題式、探討式的交流，最后由教師對課程內容和效果提出意見，進行總結，這種上課模式對教師的組織能力要求非常高。

（二）加強對學生學業和學習方法的指導

要使本科生加強對專業課的認同感，在自習過程中主動鉆研專業知識，教師對學生學業和學習方法的指導是非常重要的一環。對本科生進行指導不僅可以引導他們對課程產生興趣，激發學習欲望，還可以在一定程度上避免因對所學東西的實用性感到懷疑，而盲目自習考證的現象。

學習方法是指學生學習時所采取的方式、手段、途徑和技巧等。國內曾有學者對本科生的學習方法進行過調查，發現本科生最為常用的學習方法為記錄課堂筆記、背誦知識要點和理解性的記憶等初級層次的學習方法。而現實是目前高校教師在對本科生學習方法方面的指導基本是缺位的，更多的是一位的鼓吹讓學生努力學習，既空洞又沒說服力，更談不上實用性和操作性，學生難以從中收益。

本科生的專業學習需要更多的閱讀和思考，對記憶的要求，則不及高中。因此需要教師鼓勵學生主動參與到教學活動中來，提倡對教師的講課進行質詢和分析，指導學生閱讀參考資料開展擴展學習，對不懂的問題及時請教、制定詳實的學習計劃，幫助學生真正學會學習。

三、高校層面

（一）改革考試評價制度

課程考核形式（如以教材內容、筆試為主等）使得突擊通過考試，在高校成為可能，讓學生養成了在短期內突擊應付的習慣，這樣也易使學生忽視平時的學習。改善本科生自習行為模式，急需改革高校的考試評價制度。首先，要注重平時的考核（如日常觀察、作業、回答問題、到課情況、課堂討論、以及不定期的書面測驗等），把學生平時學習的情況按權重列入學習成績之中。平時考核的意義在于及時反饋，有利于改進教學中存在的問題，有助于鞭策學生，使學生養成經常性復習鞏固的習慣，同時，還可以彌補期末一次性考核方式在時間、內容方面的某些不足，改善一次考試成績決定學習成績的不合理性。其次，考試不能僅考記憶性、認知性的知識、還要考綜合性、分析性、理解性、創造性的知識。最后，在考試方法上，針對不同學科、不同年級、不同的學生靈活采用不同的考試方法。比如高年級本科生以具備一定的科研能力，可以通過開展社會調查、參與課程設計等方式對其進行考核。理工科則可適當增加動手能力或專業技能的考核力度。文科生則可適度開展社會調查、參與課程設計等考核方式。

（二）營造良好的校園氛圍

高校的文化氛圍與社會的文化風氣對學生學習態度的培養和學習能力的提升有著至關重要的影響，周圍同學的態度和行為會對大學生的學習動機和態度有所影響，他們會以此來思考學習的意義與本質，對學校的目標表示認同或背離，在高校中存在這樣的情況：假如其它同學取得優異成績往往是由于靠良好的記憶能力死記硬背舊有的知識，他就會覺得這種知識是簡單的、機械的、確定的。因此，營造什么樣的校園氛圍對本科生學習態度、學習目的、學習方法都有著潛移默化的影響。

營造良好的校園氛圍，在具體措施層面上，可以多開展各類學術活動和豐富的講座，使學術氛圍更加濃厚;同時打破學科壁壘、開放學生所需資源;充分發揮高校豐富的圖書資源和信息資源的優勢，樹立勤奮踏實的學習風氣。同時也要多開展以提高大學生綜合素質的為目的活動，在校園中，努力改變學生的學習觀念，使其以考為主向以實際能力（科研能力、動手能力、解決問題的能力等等）為主轉變。

首先，可以在高校建立教學方法支持中心之類的組織，為教師提供教學方法和技術支持，同時定期開展相關教學方法的培訓和進修，幫助師生不斷改進教和學。其次，可以定期舉辦學習方法專題講座、學習經驗交流會、邀請本院系知名學者和權威專家對本科生自主學習方面開設講座，通過宣傳教育使本科生樹立正確的學習觀念，掌握基本的自主學習方法。最后，由于本科生平時接觸、溝通最多的估計是輔導員和班主任，但他們是很年輕的群體，知識層面和人生閱歷有限，給學生的建議和影響深度也是很有限的。可以在堅持輔導員制度的前提下，聘請認真負責、閱歷豐富的教師擔任學生的學業導師，加強導師對本科生的學業指導。所有的這些機構或制度，為避免形同虛設，還應在執行中注意過程的監控及配套措施的跟進問題。

四、社會層面

當代本科生最關心的問題就是就業，每名學生幾乎從入校以來就圍繞就業展開活動，這必然會影響本科生在大學階段的學習內容和學習方式。當代大學生能圍繞就業調整自身的知識結構，無疑是好事。而且合理的考證對大學生的就業產生正面的輔助作用。

但不可否認的是，大部分本科生并未處理好以就業為導向的學習方式帶來的弊端，一味追求證書越多越好，花在考證上的時間遠比專業課學習時間多，本末倒置。很多本科生看到別人去考一些熱門的證書，自己也盲目的決定去考，而且一考證就將其他的任務全都選擇性的忽略了，課也不上，專業課也丟一邊，這部分學生往往是拿考證做一個幌子和心里安慰，告訴別人我沒有浪費時間，我在考證。

任何事務都有一個度量問題，超越了這種“度”就會走向另外一個極端。當考證變成一種熱潮時，它更多帶來的是盲目性，大學生盲目追求多證書，不僅對自身的發展產生不利影響，同時也會對整個就業文化起到一個錯誤的導向。因此合理引導本科生認識自習考證在整個就業中的地位，正確處理專業課學習和自習考證的關系，顯得尤為重要。

引導學生認識到：證書只是一種資格象征，考取某種證書并不意味著一定能勝任這份工作。畢業生最終能否找適合自己的崗位，不在于你畢業于哪所學校，不在于你手上有幾份證書，而在于你的綜合素質，所掌握的專業技能以及良好的心態。

參考文獻：

[1]徐輝，季誠鈞：《大學教學概論》，浙江大學出版社，2004年。

[2]趙秋利：《大學生自主學習現狀及指導策略研究》，西南大學2008屆碩士學位論文。

[3]陳維：《關于大學生自主學習問題的若干思考》，《培訓與研究——湖北教育學院學報》2002年第6期。

項目基金：本文為2014年湖北省軟科學項目（2014BDH116）、2015年湖北省教育廳人文社科一般項目（15G021）、2015年中國物流學會與教育部教指委項目（JZW2015072）、2015年中國物流學會（面上課題）研究項目（2015CSLKT3-069）、湖北省高等學校人文社會科學重點研究基地“WTO與湖北發展研究中心”項目（W2015005）、中南財經政法大學經管虛擬仿真實驗教學項目、中南財經政法大學研究教育創新項目（2015JG01）、中國學位與研究生教育學會面上項目（2015Y0501）成果。