構(gòu)建“三角支架” 提升教研實(shí)效

金海艷

隨著幼兒園教師梯隊(duì)建設(shè)的日趨完善，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足不同層面教師的發(fā)展需求，探求新模式成為教研活動(dòng)刻不容緩的任務(wù)。分析教師特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段幼兒園骨干教師、成熟教師、青年教師形成了三個(gè)不同發(fā)展需求的教師群體。教研活動(dòng)中如何根據(jù)不同梯隊(duì)教師的發(fā)展需求，充分發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，切實(shí)提高教研活動(dòng)的價(jià)值是值得深思的問(wèn)題。

在力學(xué)中，三角形是最穩(wěn)固的圖形。將這三個(gè)群體歸放在各自的“支點(diǎn)”上，放射出各自的力的“能量”，能形成穩(wěn)固的“三角支架”。受此啟發(fā)，我們探索“三角支架”式教研模式。根據(jù)教師的不同需求、不同經(jīng)驗(yàn)，將教研中的問(wèn)題分成三類(lèi)“支點(diǎn)”。通過(guò)開(kāi)展“三角支架”式教研活動(dòng)能進(jìn)一步感受到教研活動(dòng)要從基礎(chǔ)做起、從需要入手的發(fā)展思路，以此提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

前后對(duì)接，根據(jù)需求架構(gòu)“三角支點(diǎn)”

“三角支架”式教研需要教研組織者和全體教師在活動(dòng)前做好充分的準(zhǔn)備，在活動(dòng)中積極參與，在活動(dòng)后加強(qiáng)總結(jié)梳理，將三個(gè)環(huán)節(jié)做細(xì)、做透，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

設(shè)立需求研究點(diǎn)。教研活動(dòng)的前期準(zhǔn)備是保證教研活動(dòng)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。在活動(dòng)前，組織者要走進(jìn)不同層面教師的教學(xué)實(shí)踐，了解教師的需要、問(wèn)題和困惑，了解這些教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因等。只有真正了解教師的實(shí)際需求，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同教師發(fā)展需要的教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)中去解決教師的教學(xué)問(wèn)題。

教研組織者在活動(dòng)前公布教研活動(dòng)方案，讓教師們明確教研活動(dòng)的目標(biāo)。參與教研活動(dòng)的教師們更要有所準(zhǔn)備，確定好自己的“支點(diǎn)”。

設(shè)立實(shí)踐問(wèn)題點(diǎn)。教師的表現(xiàn)直接反映教研活動(dòng)的效果。在活動(dòng)中教師帶著任務(wù)來(lái)，但他們?cè)诮萄羞^(guò)程中是否將自己的問(wèn)題、見(jiàn)解完全地拋出去，每個(gè)人是否都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所收獲，這些都值得管理者對(duì)教師表現(xiàn)情況進(jìn)行認(rèn)真思考。

設(shè)立跟進(jìn)策略點(diǎn)。教學(xué)研討的最終結(jié)果是為了提升教師的教育教學(xué)水平，解決日常教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高教學(xué)的有效性。在教研活動(dòng)后，教研組織者和教師們都要對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思、梳理，以此來(lái)檢驗(yàn)教研活動(dòng)的成效。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)研工作是檢驗(yàn)教師教研成效最有效的方法。教研組織者必須帶著教研活動(dòng)中的熱門(mén)話(huà)題走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，了解不同層面教師對(duì)于教研內(nèi)容的理解、內(nèi)化和運(yùn)用，以客觀(guān)判斷不同層面教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累及教研效果。

教研活動(dòng)的后期調(diào)研是驗(yàn)證教研活動(dòng)成效的重要環(huán)節(jié)。帶著需求開(kāi)展教研的教師是否能解決提出的問(wèn)題，滿(mǎn)意地走出教研現(xiàn)場(chǎng)，是教研組織者必須重點(diǎn)了解的。在活動(dòng)后教研組織者可以通過(guò)反饋表、個(gè)別交流、觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)等方式，了解教師通過(guò)教研解決問(wèn)題的實(shí)際情況，也為下一次的教研做好充分的準(zhǔn)備，以便在后續(xù)的活動(dòng)中及時(shí)跟進(jìn)，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

“支點(diǎn)”的確立是教師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要而確定的。如果說(shuō)在教研活動(dòng)前這個(gè)支點(diǎn)只是一個(gè)小圓點(diǎn)的話(huà)，那么通過(guò)活動(dòng)，這個(gè)小圓點(diǎn)將會(huì)有所變化。它會(huì)不斷地成長(zhǎng)，積累起活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)中他人提供的一些好方法。在活動(dòng)后，每個(gè)“支點(diǎn)”都要對(duì)活動(dòng)中收獲的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、內(nèi)化，才能將他人的好方法轉(zhuǎn)化為自己的良好教學(xué)行為，讓這個(gè)“支點(diǎn)”變得更加豐滿(mǎn)。

各司其職，相互借力穩(wěn)固“三角支架”

根據(jù)每次教研活動(dòng)的主題，讓教師根據(jù)自己的教學(xué)需要確定“支點(diǎn)”，形成“三角支架”，發(fā)揮各自的主觀(guān)能動(dòng)性，讓教研活動(dòng)充分互動(dòng)起來(lái)。

問(wèn)題性支點(diǎn)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題性支點(diǎn)主要來(lái)源于青年教師。在教研活動(dòng)中，他們會(huì)根據(jù)教研主題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際逐一提出問(wèn)題。在活動(dòng)中，教研組織者根據(jù)教研活動(dòng)的情況，不斷引發(fā)教師的思考、質(zhì)疑，生成新的問(wèn)題，逐步形成統(tǒng)一話(huà)題的問(wèn)題支點(diǎn)，將教研點(diǎn)層層剝離，找到教研的核心問(wèn)題。

互補(bǔ)性支點(diǎn)。在教研活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)型教師往往能主動(dòng)根據(jù)“問(wèn)題性支點(diǎn)”提出教學(xué)中的困惑，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題解答。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，他們會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)話(huà)題點(diǎn)不斷爭(zhēng)論，在相互的碰撞中共同收獲教學(xué)新方法。

提升性支點(diǎn)。在教研活動(dòng)中，不僅要幫助教師解決問(wèn)題，同時(shí)也要滲透新的教學(xué)理論，并將實(shí)際操作與教學(xué)理論進(jìn)行對(duì)接，這就需要有一部分理論功底扎實(shí)的教師協(xié)助教研組織者共同完成。這部分教師主要由骨干引領(lǐng)型教師組成，往往是教研活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)研點(diǎn)進(jìn)行梳理提升的主體力量，是讓“三角支架”穩(wěn)固的重要力量。

見(jiàn)證成長(zhǎng)，“三角支架”式教研的成效

解決了教師的教學(xué)難題。教研活動(dòng)的最終目的是促進(jìn)全體教師教學(xué)能力的提高。教研問(wèn)題來(lái)自教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)教學(xué)案例的有效研討，解決了教師們教學(xué)中的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，優(yōu)化了教師的教學(xué)行為，提升了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

促進(jìn)了教師的理念更新。運(yùn)用“三角支架”式的教研活動(dòng)將教師放在了第一位，將教研活動(dòng)還給教師，讓教師在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性。在相互的碰撞中，教師的教學(xué)理念都有了很大的轉(zhuǎn)變。通過(guò)教研，教師學(xué)會(huì)換位思考，打破了教師教、幼兒學(xué)的固定模式，幼兒在活動(dòng)中的主體性日益凸顯，參與活動(dòng)的積極性明顯增強(qiáng)。

提高了教研的有效性。活動(dòng)前的準(zhǔn)備、方案制定，活動(dòng)中現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察教師的反應(yīng)并及時(shí)梳理提升有價(jià)值的教學(xué)方法，活動(dòng)后的調(diào)研、指導(dǎo)，都是對(duì)教研組織者的考驗(yàn)。只有管理者自身不斷地積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能起到教研引領(lǐng)的作用。教師們各自帶著任務(wù)走進(jìn)教研活動(dòng)，積極互動(dòng)，有效解決教學(xué)難題，使教研更顯成效。

根據(jù)教師的教學(xué)需求和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)立“三角支架”式教研活動(dòng)，讓整個(gè)教研活動(dòng)過(guò)程流暢地滾動(dòng)起來(lái)，可以達(dá)到更好的教研效果。教研活動(dòng)不僅僅是一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的活動(dòng)，只有將活動(dòng)的前期、中期和后期都做精做細(xì)了，才能真正體現(xiàn)教研活動(dòng)的價(jià)值。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)黃渡萊茵幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟