讓生活化教學理念在培智數學課堂中扎根

文_李娟

眾所周知，培智學校中的學生與一般的學生不同，其在思維能力、理解能力上存在著一些缺陷。這些缺陷導致他們較難像常人一樣生活和學習，所以才要在培智學校中學習一些基礎的知識和生活能力。他們在日常學習中所面臨的困難比普通學生要多，導致他們在數學學習積極性不高，注意力也相對不集中。

聯系生活教學，培養學生學習興趣

眾所周知，培智學校的數學生活化教學，就是要讓學生把平時的數學學習帶入生活之中，讓學生能在日常生活之中發現數學、感悟數學、熱愛數學。

但是當前我國培智學校在開展生活化實踐活動這一方面尚有不足，教師在教學中所設計的生活化情境和實踐活動都過于簡單，其內容并不具備實際價值。很多生活化情境的教學內容雖然貼近實際，但實際的教學價值并不高，個別教師會從“買東西”此類教學內容入手，可見其并沒真正理解生活化教學的含義是什么，無法讓學生從中感悟到更深刻的含義。

這種形式化的生活化實踐教學，對于培智學校的數學教學影響不深，教師應該及時發現并改善這一問題。例如，在教學生認識阿拉伯數字3時，教師可以用毛絨玩具以講故事的方法來講解。首先，教師先拿一只玩具熊讓學生記住，然后再拿另外一只熊放在講臺，之后又拿出一只握在手中，然后問學生此刻共有幾個小熊玩偶。通過此方式，不僅能讓學生認識數字3，還能告訴學生1+1+1=3這個算式。

優化教學方式，降低數學學習難度

我國當前的培智學校存在的問題很多，如機械追求數學生活化。有一部分數學教師在生活化數學教學時，把生活實際與數學相融合看作是唯一教授數學的方式，讓數學的學習方式過于單一化、機械化。這也就導致了培智學校學習數學的方式不夠科學，讓學生的數學課完全被游戲表演和生活故事占據，教學變得非常片面，導致數學知識的本體位置下降。因此，數學教師在教學時，不能將生活化教學與數學課融合得太過度，否則將會產生適得其反的作用，學生數學學習的質量也會因此下降。

例如，在講解阿拉伯數字1～10時，教師可以帶學生到學校里的綠化區進行實地觀察，教學生數綠化區中的樹木或者其他植物，每個學生都要參與到這個活動中，在學習數字的同時貼近大自然，在溫和的風中感受數學的內涵。教師帶學生走出教室，可以讓學生的視野變得開闊，從而脫離那些機械化的教學方法，讓學生真切地將數學運算融入日常生活中。

設計生活情境，提高學生認知能力

教師在設計生活化教學的情境時，應該充分考慮如今時代的發展以及教學案例的可實行性。教學內容是否體現了時代主體，教學方式是否在不斷創新，這些都是需要注意的問題。

除此之外，還要結合實際考慮到學生日常生活經歷以及生活經驗，設計的教學方案要盡量貼近學生的生活環境，否則學生會難以理解案例的內容。通過聯系生活實際，可以很大程度地激發智力障礙學生的學習積極性，能讓學生通過所學的知識，合理解決生活中遇到的問題。教師在教學過程中，應該多了解學生的生活時間，同時鼓勵學生走進生活，感受生活中的美好。

例如，在講解數學中的乘法運算時，可以這樣給學生講解：“我們學校的長方形花田里有很多月季花，月季花的橫排共有10朵花，豎排有8朵花，想要知道這片花田共有多少月季花，應該怎么運算呢?”在進行這個乘法運算的時候，先要讓學生了解此花田的形狀和花朵排序，然后讓學生在腦海中想象這個花田的樣子，進而引入乘法運算。通過這樣結合實際的案例進行講解，學生會更快地理解這個知識點。

綜上所述，在培智學校中把數學融入生活的教學方式，是一種使數學知識返璞歸真的學習方法。利用生活中的點點滴滴讓學生明白數學的重要性，以及數學在日常生活中是如何體現的，不僅可以提高學生的學習積極性，還能大大提高教師的教學效率，在無形之中影響學生的思維方式。