地理教材的微觀分析研究

趙曉娜

摘 要： 教材分析是地理教師的必備技能之一，本文從知識結構、能力結構、情感態度價值觀、教材的重難點和表述結構等幾方面對人教版必修一“自然地理環境的差異性”進行分析，以期對教師進行教學設計、更好地完成教學目標提供建議。

關鍵詞： 地理教材;微觀分析;自然地理;環境差異

一、概述

教材的微觀分析也稱為地理教材的具體分析，是基于地理教材整體分析的進一步細讀教材，教師將教材內容進行處理、吸收及掌握。對地理教材的具體分析，實際上就是指對教材進行細致的研讀，對教材內容進行理解后，將教材內容按照知識構成、三維目標、重難點等幾個要素進行分析，使教師自身能夠熟練運用教材，最終完成教學目標[1]。本文就根據李家清老師的地理教材微觀分析的維度，從知識結構分析、能力結構分析、情感態度價值觀分析、教材的重難點分析和表述結構分析六個方面對人教版必修一第五章第二節“自然地理環境的差異性”的內容進行具體分析。

二、知識結構分析

對教材內容進行知識結構分析，一般是先將教材內容劃分為幾個教學因子，然后分析這幾個教學因子以及它們與各知識點之間的聯系方式[2]。本節內容先舉例說明自然地理環境的差異性在我們的日常生活中是比較常見的，以及在空間尺度上也是有一定的差異，這為后面具體分析三種地域分異規律做鋪墊，之后從自然地理環境的緯度地帶性分異規律、經度地帶性分異規律和垂直地帶性分異規律來闡述和重點分析，這一塊屬于知識結構中的并列聯系。

三、能力構成分析

能力構成分析就是指以知識結構分析為基礎，對教材的能力構成包括地理閱讀能力、收集處理地理信息等能力進行進一步挖掘[2]。本節配有“世界陸地自然帶的分布”使同學們在看到陸地環境的地域分異具有明顯的規律性，然后以“熱帶雨林觀”“苔原景觀”兩幅圖的對比，讓學生很明顯地看到由于太陽輻射的作用，地表景觀以及自然帶會由赤道向兩極做有規律的更替變化。在闡述經度地帶性分異規律時，配有“溫帶落葉闊葉林”“溫帶荒漠”來說明由于海陸分布的影響，地表景觀和自然帶從沿海向大陸內部進行的有規律的地域分異變化。同時在闡述垂直地帶性分異規律時，以“活動”的形式配有“喜馬拉雅山的垂直地域分異”。本節最后通過閱讀材料，讓學生將書本知識與實際聯系在一起，有利于培養學生的探究能力和知識遷移運用能力。

四、重點分析

對教材的重點進行分析，一般方法有四種：第一，從地理課標中確定重點。第二，從新知識技能中來確定重點。第三，要求從一些遷移性強的知識點和技能當中來確定重點。第四，從知識點當中來確定重點[3]。本節內容的教學難點包括兩點，第一個是自然地理環境的差異性和陸地環境的地域分異規律。人教版必修一在編寫本節教材內容時，以地理分布規律為重點，這要求教師在教學過程中，要重點培養學生的讀圖分析能力，提供有利于提高學生讀圖能力的教學資料。

五、難點分析

教材難點帶有一定的主觀性和相對性，因此這就需要教師對學生的知識儲備和認知層次進行分析，以判斷出教材中對于多數學生而言的難點[4]。本節內容的難點主要是自然地理環境的垂直分異規律，這主要是因為基帶會因緯度的不同而不同，對于這一難點，在分析本節內容時，我們要考慮熱量和水分兩方面的差異。熱量差異主要是因海拔的高低導致，水分差異主要是因為風向影響。但并不是說所有的熱量和水分差異都是因為這些因素影響的，任何一個山體只有達到一定的高度以及在一定的范圍之內，才會有可能出現垂直地帶性。因此教師在進行這部分內容的講解時，結合相關案例進行分析理解，讓學生正確、深刻地理解這一特征。

六、情感態度價值觀分析

地理情感態度價值觀教學目標設計的內容包括地理的學習興趣和學習動機、學習習慣、學習價值觀，科學的態度和意志，地理審美情趣，以及關心國情，熱愛祖國和家鄉的感情，對社會與環境的責任感、環境保護意識和法制意識，全球意識以及可持續發展的觀念[5]。本節通過對“差異的空間尺度”和“分異規律”內容的學習，幫助學生樹立地域差異的空間概念。同時在第一個“活動”中，讓學生討論對西北地區生態建設中的不同主張，能夠讓學生活學活用，培養學生關注實際、愛護生態環境的情感。

七、表述結構分析

表述結構分析就是指對地理教材內容呈現方式與教學活動之間的關系進行分析[6]。地理教材主要通過圖文、圖像、練習來表述[7]。本節自然地理環境的差異性是整本教材的重要內容之一，包含知識點較多，需要掌握自然帶的相關知識作為輔助，但是由于是規律性的內容，學習起來有章可循，難度并不是特別大。人教版必修一在講解這部分內容時輔以圖像表達，在講解水平地域差異時，分別用兩幅差別很大的圖片來對比，能夠讓學生理解起來更輕松，在講解垂直地域分異規律時，通過喜馬拉雅的垂直地域分異圖的展示，能夠讓學生認識到喜馬拉雅山南坡、北坡的顯著差異。總之，本節內容將課文、圖像、練習緊密聯系起來，以課文表述為主，以圖像、練習為輔助。

（一）課文表述結構分析

本節主要設置了四部分內容，第一部分是綜述自然地理環境的普遍性以及在空間尺度上的差異性，本節教材一開始就用一句話來闡述這一特征，“從總體上看，全球范圍的地理環境是一個整體，但是各地區又存在地域差異”，這都為后面水平地域分異規律、垂直地域分異規律的闡述做鋪墊，同時也能將書面知識與實際相聯系，拉近與學生的距離。

（二）圖像表述結構分析

本節內容中的圖像分為地圖、景觀圖、地理示意圖三種類型。教材在講解自然地理環境差異性的普遍性和空間尺度的不同時，先用兩段文字描述，然后只設置了一個地圖：“世界陸地自然帶的分布”，以對文字部分做出補充講解，因此做到圖、文相結合，從世界陸地自然帶分布圖中就可以讓學生們直觀地看出陸地環境的地域分異具有明顯的規律性，同時也可以對世界上的陸地自然帶的分布有了更準確的認識。

教材在具體分析緯度地帶性和經度地帶性分異規律時分別用了兩組自然景觀圖來說明，通過“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”的對比，讓學生對自然景觀在緯度地帶性分異規律的差異有了更清晰、具體的認識。同樣，教材用“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒漠”景觀圖作對比，讓學生對因水分變化而引起的自然景觀的差異也有了更直觀的感受，這比文字描述更形象，更能夠讓學生理解所學內容。

教材在講解垂直地域分異規律時，用“喜馬拉雅山的垂直地域分異”的示意圖為例讓學生認識到山脈會隨著海拔的增高，導致水熱條件的差異，從而使自然景觀呈現出垂直分布規律的特征。同時也能看到垂直帶譜會因為緯度越低，海拔越高而呈現出垂直帶數目多且帶譜越完整的規律。

（三）練習表述結構分析

本節內容的作業部分主要是以活動的形式展現。具體表現為通過西北地區生態建設的不同主張的討論，讓學生了解水分條件的差異，導致生長速度、蒸發量的不同，認識到自然景觀的空間差異性以及差異的規律性。第二個活動就是通過讀圖“喜馬拉雅山的垂直地域分異”來分析喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜的差異，通過對這一案例的學習，可以讓學生更深入、更準確地了解垂直地帶性分異規律的含義。通過對“南北坡的植被類型差異”“高山草甸在南北坡的分布范圍的不同”的比較，也能夠幫助學生更深入地理解自然帶的分布與水熱條件差異的關系。

八、總結

通過對本節知識的具體分析，可以了解到教材在編寫時應該讓教材內容包括作業部分都能夠更加地貼近學生的日常生活生活，教材內容也要與時俱進，不斷更新，讓學生接觸到最新的地理知識，這樣才能更好地幫助教師做出更好地教學設計，采用正確的教學方法進行教學，幫助學生更好地學習教學內容。本文通過對“自然地理環境的差異性”的具體分析，一方面為教師進行該節內容的講解提供借鑒材料，另一方面也能為教師分析其他章節的內容提供一定的思路。

參考文獻：

[1]李家清.新理念地理教學論[M].北京：北京大學出版社，2009：105.

[2]李家清.地理教材的分析方法[J].地理教學，2010（5）.

[3]譚和蘭.基于微觀層面的高中地理教材分析及教學建議——以人教版《旅游地理》第三章為例[D].甘肅：西北師范大學，2015.

[4]仇海庚.談教材的結構分析——以人教版《普通高中課程標準實驗教科書地理Ⅰ》為例[J].地理教育，2009（1）.

[5]劉學梅.談地理情感態度價值觀教學目標的設計[J].地理教學，2005（2）.

[6]李家清.地理教材的分析方法[J].地理教學，2010（5）.

[7]唐火章.高中地理新教材需要處理好十大關系[J].魅力中國，2009（8）：92-64.