高校物流管理專業實踐教學體系的評價研究

張雅蕊　馬俊　毛雪黎

摘 要：學生實踐能力的培養與實踐教學不可分割，但是很多高校在教學管理中，都側重于理論教學，對于實踐教學很少進行監控和評價。本文以湖北文理學院物流管理專業為例，運用模糊綜合評價法對物流管理專業實踐教學水平進行評價分析，找出影響物流管理專業實踐教學水平的重要指標，并根據指標的重要程度為物流管理專業實踐教學發展提出針對性建議，以期優化高校實踐教學體系，提高學生實踐應用能力。

關鍵詞：實踐教學;評價;物流管理

中圖分類號：F25 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.30.017

0 引言

物流管理專業屬于管理類專業的范疇，也是近年來我國部分高校新開設的一門專業學科，其目的是培養中高級、復合型、應用型物流管理類的人才。而實踐教學是高等學校物流管理專業教學工作的重要組成部分，它為學生提供了主動獲取知識的渠道，有利于提高學生實踐創新能力。因此，對實踐教學水平進行評價有利于完善實踐教學體系，提升物流管理專業實踐教學質量。

目前，針對實踐教學體系建立、評價等方面已經有較為豐富的研究成果，主要包括：第一，實踐教學體系搭建方面，楊桂麗和李發宗（2020）建立了“四位一體、協同融合”的物流專業實踐教學體系，具體是指實驗教學、學科訓練、專業實踐及企業實踐為一體，同時，課內與課外、校內與校外、能力與素質、教學與科研之間的協調整合;康宇飛等（2020）提出搭建應用型高校實踐教學體系應該從五個方面著手，包括實踐教學的目標、內容、管理、保障和評價;第二，實踐教學評價方面，孫玉美等（2018）在闡述經濟類仿真教學內涵的基礎上，構建了高校經管類仿真實踐教學的評價指標體系，并對指標評價的角度、渠道進行了解析;高登云（2019）以《財務管理實訓課程》為例，闡述了財務管理專業實踐教學質量評價體系的框架及實施過程;李虹（2019）搭建了基于產教融合的物流管理專業實踐教育評價指標體系，涵蓋實踐教學目標體系、內容體系、支撐體系和教學效果四個方面，并采用模糊綜合分析法進行了實踐教學評價分析。

學者對于實踐教學評價的研究為本研究提供了前期基礎，本文將選取企業、高校、教師和學生等多元化評價主體，探究課內外、校內外實踐教學全過程，構建高校物流專業實踐教學評價體系進行實證分析。研究旨在進一步優化物流管理專業實踐教學與評價體系，提高物流管理學生實踐創新能力。1 高校物流管理專業實踐教學評價體系的構建

結合物流管理專業實踐教學的基本特點，本研究從四個方面構建物流管理專業實踐教學評價體系，涵蓋教學目標、教學資源、教學過程和教學效果，見圖1所示。第一，教學目標評價主要是判斷實踐教學目標的合理性。具體考核實踐教學目標是否與理論教學目標的協調一致;能否符合應用型人才培養目標;是否滿足行業企業崗位需求。第二，教學資源評價是實踐教學質量得到保障的前提。主要考核校外實訓基地是否安全合理;虛擬仿真實驗室能否滿足教學要求;教師的實踐教學水平與素質如何;學生掌握實踐課程相關基礎知識的程度。第三，教學過程評價是核心，通過動態監測實踐教學方案的設計及實施全過程，以甄別教學實施過程中的不足之處。主要考核實踐教學大綱是否科學合理;實踐教學內容，包括課前準備、知識點講授及成績考核等是否規范;場地、儀器設備及線上資源的利用率如何;教學質量監控與反饋機制是否完善。第四，教學效果評價主要采用“多元化主體”參與形式進行評價。主要有學生的實踐成果（實驗報告、學科競賽及取得的專業技術資格證書等）、學生對實踐教學的滿意度、企業對學生實踐表現及教師對學生實踐效果的評價。

2 高校物流管理專業實踐教學評價研究

2.1 權重確定

主要采用德爾菲法（Delphi method）確定權重，選取20位物流管理專家，綜合專家們的意見對要素之間的重要性進行判斷。這20位專家主要來自于物流實踐基地公司和湖北文理學院，其中教授2人，副教授4人，講師4人，工程師2人，助理工程師4人，技術員2人及主任2人。具體流程如下：首先，向20位來自企業和高校的物流管理專家發放調查表，專家通過自身對實踐教學的認知和經驗對以下各層指標進行打分;然后，取20個專家打分的加總平均值作為各指標的權重值。物流管理專業實踐教學評價指標的權重結果如表1所示。

2.2 模糊綜合評價分析

上述研究已確定了物流管理專業實踐教學評價體系的各級指標及權重系數，下面將采用模糊綜合評價方法展開分析。模糊綜合評價法步驟如下：

第一，建立評價因素集、評語集、數值集和權重集。

（1）根據表1得出評價因素集如下：

（2）構造評語集和數值集。

結合實踐教學評價專家所給出的意見，不同指標的評估結果通過對應的不同等級分值計算而得，評語集如下所示：

V={V1，V2，V3，V4，V5}={很好，好，一般，差，很差}，

評語集對應的數值集N={N1，N2，N3，N4，N5}T。

（3）建立目標分配權重集。

以上高校物流管理專業實踐教學評價中各級指標的權重：

第二，構造隸屬度子集Ri。

Ri=（ri1，ri2…rim），Ri是指與評語集中v1，v2…vm的隸屬度對應指標因素的第i個指標，i=（1，2…m）。收集整理20位專家的評價結果，對指標層C開展個體的單因素評價。而專家評分結果即可構建一個評價矩陣R。

第三，由B=W*R對A作單因素模糊評價。

準則層B相對于A的模糊評價結果為：

2.3 結果分析

由綜合評價結果可知，認為湖北文理學院物流管理專業實踐教學水平“好”的占51.6%，認為“較好”的占26.375%，認為“一般”的占18.755%，認為“較差”的占7.05%，認為“差”的占0%。總體而言，湖北文理學院物流管理專業實踐教學水平不錯。由單因素模糊評價結果可以看出，相較于教學資源、教學過程及教學效果這三方面，物流管理實踐教學目標評價結果為“好”，且占最高比重56%，意味著專家認為實踐教學目標設計的較為合理，但是在教學資源組織、實踐教學過程和實踐成果產出方面還需進一步落實。從準則層看，與企業崗位需求的融合度、校外實踐基地與虛擬仿真實驗室、資源設備利用率、學生實踐成果分別是影響教學目的、教學資源、教學過程、教學效果的最大指標。因此，物流管理專業實踐教學過程中應以企業崗位需求為導向，大力發展校外實訓基地和虛擬仿真實驗室，且充分利用所有的資源設備，以優化學生實踐成果。

3 結論與建議

本文以湖北文理學院為例，從教學目標、教學資源、教學過程、教學效果四個方面建立了物流管理專業實踐教學評價指標體系，并采用模糊綜合評價法對湖北文理學院物流管理專業實踐教學水平進行評價。結果顯示，物流管理專業實踐教學水平還不錯，且企業崗位需求的融合度、校外實踐基地與虛擬仿真實驗室、資源設備利用率、學生實踐成果分別對教學目的、教學資源、教學過程及教學效果產生較大影響。本文旨在通過研究影響物流管理專業實踐教學水平的各指標，識別提高實踐教學水平的關鍵因素，為高校制定和優化實踐教學制度，提升物流管理實踐教學質量提供一定的理論借鑒與實踐指導。

參考文獻

[1]楊桂麗，李發宗.“四位一體、協同融合”物流實踐教學體系創新 [J ].現代商貿工業，2020，（1）：52-53.

[2 ]康宇飛，袁春平，李維，等.應用型本科院校實踐教學體系構建——以四川旅游學院為例 [J ].四川旅游學院學報，2020，（13）：1-4.

[3 ]孫玉美，苗運才.高校經管類仿真實踐教學評價體系研究 [J ].黑龍江教育（高教研究與評估），2018，（18）：60-61.

[4 ]高登云.財務管理專業實踐教學質量評價體系的構建與實施探討 [J ].現代商貿工業，2019，（18）：172-173.

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