理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職電子自動(dòng)化專業(yè)中的應(yīng)用

覃雪清

【摘 要】本文基于理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，論述理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職電子自動(dòng)化專業(yè)中的應(yīng)用，從理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、加強(qiáng)教學(xué)組織管理、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、注重師生溝通交流、緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐、開(kāi)展校園課外活動(dòng)六方面進(jìn)行具體分析，以供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】中職 電子自動(dòng)化專業(yè) 理實(shí)一體化 實(shí)踐操作

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05B-0125-02

理實(shí)一體化教學(xué)模式，即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，其突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的困境，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。中職電子自動(dòng)化專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐型專業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中需要輔以大量的實(shí)習(xí)，教師合理引入理實(shí)一體化教學(xué)模式，可以增進(jìn)理論和實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性，有助于學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中，為將來(lái)的就業(yè)提供技能支持。

一、加強(qiáng)教學(xué)組織管理，突出學(xué)生主體地位

在教育教學(xué)中，教師要扮演好輔助者與組織者的角色，特別是在中職電子自動(dòng)化專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式下，教師需要擁有豐富的專業(yè)理論知識(shí)和熟練的操作技能，做好教學(xué)的組織和管理工作，明確專業(yè)技術(shù)的要求、難點(diǎn)、重點(diǎn)，選擇與教授的理論知識(shí)相契合的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及有代表性的實(shí)踐項(xiàng)目;同時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，教師不能代替學(xué)生操作，要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手完成，以提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

例如，在“PLC 控制交通燈”教學(xué)中，教師先在課件中展示一組十字路口交通燈的圖片，設(shè)疑設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)言：如果城市內(nèi)不設(shè)交通信號(hào)燈，將會(huì)出現(xiàn)什么情況？人們是怎么控制交通燈的？大家根據(jù)學(xué)習(xí)的 PLC 知識(shí)應(yīng)怎么完成？然后利用多媒體設(shè)備展示交通燈工作示意圖，指導(dǎo)學(xué)生在操作中了解交通燈的工作原理，由此確定學(xué)生本節(jié)課的實(shí)踐操作項(xiàng)目。接著，教師布置實(shí)踐性操作項(xiàng)目：當(dāng)發(fā)出啟動(dòng)命令時(shí)，交通燈就開(kāi)始工作;當(dāng)發(fā)出停止命令時(shí)，交通燈就停止工作;明確紅、綠、黃燈各自工作的時(shí)間，以循環(huán)模式不停工作，直至發(fā)出停止命令。最后，學(xué)生以小組為單位討論、研究項(xiàng)目所需的材料及具體操作流程，教師要提供指導(dǎo)與幫助，確保操作計(jì)劃的可行性，隨后學(xué)生正式開(kāi)始操作。

教師由生活實(shí)例切入新課，借助實(shí)景設(shè)疑，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作的好奇心與渴望，有利于組織學(xué)生在小組合作模式下制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，使學(xué)生按照步驟有序操作并正確完成操作任務(wù)。

二、理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生理解記憶

中職電子自動(dòng)化專業(yè)是一個(gè)需要學(xué)生大量動(dòng)手操作的專業(yè)。教師采用理實(shí)一體化教學(xué)模式時(shí)，首先需要增進(jìn)理論講授與實(shí)踐操作之間的聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)動(dòng)手實(shí)踐。對(duì)此，教師教授新課時(shí)需著重講解與闡述理論知識(shí)，幫助學(xué)生理解定義或概念，促使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠自己掌握操作技術(shù)，真正將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，進(jìn)而充分理解電子自動(dòng)化技術(shù)的深刻內(nèi)涵，走出“紙上談兵”的局限性。

例如，在教學(xué)“PLC 的組成及工作原理”的過(guò)程中，教師要講述以下理論知識(shí)：PLC 的中文名字是可編程控制器，屬于工業(yè)領(lǐng)域中的一種控制型計(jì)算機(jī)，其硬件同普通計(jì)算機(jī)差別不大，但軟件結(jié)構(gòu)較為特殊，在 PLC 內(nèi)安裝有用戶程序與系統(tǒng)監(jiān)控程序;工作模式包括運(yùn)行和停止兩種;工作過(guò)程為內(nèi)部處理、通信服務(wù)、輸入處理、程序處理與輸出刷新;工作方式包括循環(huán)掃描、集中輸出和采樣等。教師講述這些理論知識(shí)時(shí)，可以借助多媒體課件和準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)物，帶領(lǐng)學(xué)生初次接觸與認(rèn)識(shí) PLC，一邊講授一邊在電腦上打開(kāi) PLC 程序，為學(xué)生帶來(lái)直觀演示，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試動(dòng)手進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作，使學(xué)生初步獲得親身體驗(yàn)與認(rèn)知，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用做好充足準(zhǔn)備。

教師把基礎(chǔ)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)整合，降低教學(xué)內(nèi)容的理解難度，能夠引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)接受新知識(shí)，使學(xué)生對(duì) PLC 產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并了解一定的操作規(guī)范。

三、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐操作比例

正所謂“實(shí)踐出真知”。要想實(shí)施有效的中職電子自動(dòng)化專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)，一是教師需科學(xué)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，以講述理論知識(shí)為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加實(shí)踐操作教學(xué)的比例，盡量多地增添一些實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容與知識(shí)，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)提升實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo);二是教師需恰當(dāng)細(xì)化教材內(nèi)容，把一些零散的理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容整合在一起，合理規(guī)劃理實(shí)一體化教學(xué)，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

例如，在展開(kāi)“電動(dòng)機(jī)正/反轉(zhuǎn)控制”教學(xué)時(shí)，在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與電工基礎(chǔ)等知識(shí)，掌握了一定的電路分析能力與專業(yè)知識(shí)?；诖耍處熆梢岳眯畔⒓夹g(shù)演示三相異步電動(dòng)機(jī)雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路的工作原理，簡(jiǎn)述其優(yōu)勢(shì)與不足，設(shè)疑：面對(duì)電路缺點(diǎn)，有什么更好的解決方法？使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。接著，教師組織學(xué)生觀看 PLC 正反轉(zhuǎn)控制電路在工業(yè)控制中應(yīng)用的視頻，同時(shí)舉例、思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合電路圖和 PLC 知識(shí)分配輸入與輸出端口，并畫(huà)出相應(yīng)的圖表。最后，教師利用仿真軟件演示和講解，與學(xué)生一起編寫(xiě)基本正反轉(zhuǎn)控制程序，指導(dǎo)學(xué)生利用 PLC 外部接線圖把實(shí)驗(yàn)板連接起來(lái)安裝電路，然后逐步完善程序并進(jìn)行調(diào)試。

教師采用理實(shí)一體化教學(xué)方式，不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生在小組操作中積極探討遇到的問(wèn)題，還能開(kāi)闊學(xué)生的思維空間與學(xué)習(xí)視野，同時(shí)積累更多的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。

四、注重師生溝通交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)

在理實(shí)一體化教學(xué)模式下的中職電子自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)中，教師需注重與學(xué)生的溝通交流。一是在學(xué)生動(dòng)手操作之前，教師要講解清楚操作步驟、原理，且親自示范操作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)參照;二是學(xué)生操作時(shí)教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)指出，指導(dǎo)他們改進(jìn)或糾正，或者隨機(jī)應(yīng)變調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與方案;三是教師需讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到操作實(shí)踐中遵守規(guī)范的重要性，調(diào)試時(shí)要仔細(xì)、認(rèn)真，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，減少安全隱患的發(fā)生。

例如，在實(shí)施“PLC 控制運(yùn)料小車”教學(xué)時(shí)，教師事先準(zhǔn)備電腦、XK-PLC6 工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)臺(tái)和充足的連接導(dǎo)線等器材。接著，在課堂上講述：假如一個(gè)運(yùn)料小車在工作臺(tái)上可以按照控制要求自動(dòng)往返，程序該怎么設(shè)計(jì)？并利用多媒體技術(shù)展示運(yùn)料小車的工作流程圖：一個(gè)小車在 A、B 兩個(gè)地點(diǎn)之間工作，在往復(fù)中循環(huán)運(yùn)料，配置有 SQ1 與 SQ2 限位開(kāi)關(guān)，并提出對(duì)小車的控制要求。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生先確定輸入與輸出器件的名稱和數(shù)量，再結(jié)合工作原理圖為 I/O 配置圖表，隨后指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出 I/O 連線并結(jié)合控制要求設(shè)計(jì) SFC 功能圖。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要講清楚工作原理和操作步驟，同時(shí)進(jìn)行示范操作，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐模仿，并鼓勵(lì)他們積極提問(wèn)，然后師生共同思考、討論和解決。

在互動(dòng)課堂上師生雙方加強(qiáng)交流和溝通，能夠及時(shí)為學(xué)生實(shí)踐操作掃清障礙，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用SFC設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的控制流程; 同時(shí)通過(guò)規(guī)范操作步驟，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度。

五、緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，提高學(xué)生技術(shù)水平

中職電子自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的主要去向是工廠，以生產(chǎn)企業(yè)為主，從事一線生產(chǎn)工作，因此他們?cè)趯W(xué)校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能需緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，以滿足市場(chǎng)的實(shí)際需求。教師應(yīng)了解當(dāng)今工廠生產(chǎn)的主要類型，結(jié)合現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，確保實(shí)訓(xùn)與社會(huì)需求的對(duì)應(yīng)，避免進(jìn)行無(wú)效或低效的實(shí)踐訓(xùn)練，切實(shí)讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用，提高學(xué)生的技術(shù)水平，推動(dòng)理實(shí)一體化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行“PLC 控制自動(dòng)送料裝置”教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)自動(dòng)送料裝置在工廠中有著廣泛應(yīng)用，于是課堂上先播放 PLC 控制自動(dòng)生產(chǎn)線工作的視頻，簡(jiǎn)要說(shuō)明各部件的工作情況，學(xué)生通過(guò)觀看了解工作環(huán)境，并產(chǎn)生想要實(shí)踐的渴望。接著，教師布置實(shí)踐任務(wù)：編寫(xiě)自動(dòng)供料送料控制梯形圖程序并運(yùn)行調(diào)試;要求：在教學(xué)仿真軟件 B4 界面中操作，點(diǎn)動(dòng) PB2，開(kāi)始運(yùn)行設(shè)備，綠燈變亮，機(jī)器人開(kāi)始供料，輸送帶則開(kāi)始送料;工件經(jīng)過(guò)右端光電傳感器時(shí)，蜂鳴器響，黃燈亮;自動(dòng)重復(fù)供料送料;點(diǎn)動(dòng) PB2 停機(jī)，紅燈亮。隨后學(xué)生分組制訂實(shí)踐計(jì)劃，一起思考和討論計(jì)劃的可行性，必要時(shí)征求教師的意見(jiàn)，然后根據(jù)任務(wù)書(shū)清楚完成任務(wù)的工作步驟，最終完成裝置。

教師緊密結(jié)合生產(chǎn)需求設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，以生產(chǎn)一線的典型工作任務(wù)為載體，能夠有效提升訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)用性，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技巧和實(shí)踐能力，提高他們的技術(shù)操作水平。

六、開(kāi)展校園課外活動(dòng)，提供良好實(shí)踐平臺(tái)

為進(jìn)一步落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)，教師需根據(jù)具體教材內(nèi)容開(kāi)展一些校園課外活動(dòng)，如組織學(xué)生參加電子科技比賽，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣與熱情，渲染濃郁的實(shí)踐氛圍。對(duì)此，教師可以結(jié)合專業(yè)特色打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐平臺(tái)，適當(dāng)擴(kuò)大投入，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地參與到電子科技競(jìng)賽中，最后評(píng)選出優(yōu)秀作品并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，使其在下次活動(dòng)中表現(xiàn)得更積極。

例如，在進(jìn)行“PLC 控制傳送、檢測(cè)與分揀控制”教學(xué)時(shí)，這是一個(gè)綜合性系統(tǒng)，教師可聯(lián)合整個(gè)電子自動(dòng)化專業(yè)師生開(kāi)展校園科技比賽，即制訂項(xiàng)目：設(shè)計(jì)一個(gè)物料傳送分揀控制系統(tǒng)的硬件電路，涵蓋 PLC 硬件配置電路與主電路;設(shè)計(jì)傳送、分揀物料的 PLC程序;利用軟件模擬運(yùn)行與調(diào)試;畫(huà)出整個(gè)系統(tǒng)的電路圖及程序的梯形圖。整個(gè)設(shè)計(jì)利用 PLC 仿真軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活設(shè)計(jì)系統(tǒng)內(nèi)的物料箱、出料管道和電磁閥、傳感器、升降機(jī)、輸送帶與成本盒。其中部件要分成大、中、小三個(gè)類別，目的是用作系統(tǒng)的分揀;升降機(jī)則根據(jù)部件大小上升至相應(yīng)高度后停止，確保整個(gè)系統(tǒng)不斷循環(huán)。最后評(píng)選出優(yōu)秀作品，以激勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐。

教師在整個(gè)電子自動(dòng)化專業(yè)內(nèi)開(kāi)展課外活動(dòng)，能夠吸引學(xué)生積極參與到實(shí)踐操作中，促使學(xué)生自由設(shè)計(jì)、積極創(chuàng)新，極力展現(xiàn)個(gè)人特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

總之，在中職電子自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，能夠制造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生把理論知識(shí)和動(dòng)手操作有機(jī)整合在一起，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)積累更多技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。教師要不斷思考和創(chuàng)新，以最大限度地發(fā)揮理實(shí)一體化教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳旭軍.論中職電子自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（05）.

[2]何衛(wèi)光.現(xiàn)代學(xué)徒制下中職自動(dòng)化類專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].新課程研究，2019（14）.

（責(zé)編 羅汝君）