激發學習情趣，構建高效課堂

摘要：情緒，是人對客觀事物的一種態度，是人們心理活動的重要表現。積極的情緒有利于激發學生的學習潛能，調動學生的學習主動性和積極性，培養學生的創新思維。在教學中，教師應借助幽默的語言、想象創造、故事情境等方法激發學生的學習情趣，使學生“善”學、“樂”學、“愛”學、“愿”學、“會”學，真正構建高效課堂。

關鍵詞：學習情趣 高效課堂

情緒，產生于人的認識和活動過程之中，并影響認識和活動的進行。教學中，如何激發學生的積極情緒，促進學生學習的積極性和主動性，從而實現課堂的高效率，筆者認為可從以下幾方面嘗試：

一、幽默語言——積極情緒的動力

幽默是指一種行為的特性，能夠引發喜悅，帶來快樂，或以愉快的方式使人獲得精神上的快感。全國著名特級教師魏書生曾明確指出：“每堂課都要讓學生有笑聲。”他在課堂上一貫使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也能使后進生在愉快、和諧的氣氛中受到觸動。

如有一位教師在教學商中間有0的除法時，曾反復強調：“商最少不夠上‘1’時，千萬別忘了上‘0’。”但學生就是記不住，要么忘了上‘0’，要么‘0’上不到位。后來，另一位教師在教學同樣的內容時用了幽默的語言，教學效果有了很大改變。他是這樣說的：“我們的前面出現了一個‘坑’，大家知道，假如路面有坑，必須填平才好走，跳過去難免傷腳。好，我們想個辦法把‘坑’填平。喲，找到了一個填‘坑’的鵝卵石（即‘0’），商上‘0’。”學生一聽，印象深刻。

二、想象空間——積極情緒的平臺

加拿大心理學家研究發現，想象可以激發積極正面的情緒，有利于發揮學生的創造力，加強學生的橫向思維，打破思維定勢。

如在教學《1～5的認識》時，有一位教師為了激發學生學習的積極性，說：“同學們，請你們拿出2根、3根、4根、5根小棒，分別放在數字卡片2、3、4、5的下面，然后根據自己的想象擺出你喜歡的圖形，看誰擺得又多又好。”聽了教師的話，學生頓時興趣高漲，拿起小棒開始拼擺圖形。學生的想象力非常豐富，如在擺兩根小棒時，有的學生擺出了“L”“11”“十”“人”等形狀；擺三根小棒時，有的學生擺出了“三角形”“個”“土”“士”“工”等形狀；擺四根小棒時，有的學生擺出了“正方形”“王”等形狀；擺六根小棒時，有的學生擺出了“六邊形”“甲”“由”“一間房子”等形狀。每一個學生都沉浸在自己的想象與創作中，參與的積極性非常高。

三、數學故事——積極情緒的內力

蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”講故事是激發學生情緒的一種有效方法。如在教學《分數的基本性質》時，特級教師黃愛華老師就講了一個“猴王分餅”的故事：“猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅。它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊。猴2見了，說：‘太小了，我要兩塊。’猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪心，搶著說：‘我要三塊，我要三塊。’于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。小朋友，你知道哪只猴子分得多嗎？”面對這樣有趣生動的問題，學生們爭先恐后地回答。

一則有趣的童話故事，雖然只有短短一兩分鐘，卻能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，形成良好的課堂氛圍，使學生不由自主地走進教學情境，順利地過渡到“分數的基本性質”的學習上。

教師應根據學生的年齡特點、心理特征與認知水平，創設恰當的教學情境，促使學生主動獲取知識，這樣才能實現高效課堂。

參考文獻：

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[4]胡濤.拿什么調動學生[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.

（作者單位：江西省豐城市劍光第三小學）