初中語文教學(xué)強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)方法探究

劉召軍

【摘要】在當(dāng)下的初中語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，教學(xué)模式和教育思想較為落后，語文思維系統(tǒng)不夠健全，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位，語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高，思維能力不強(qiáng)。因此，為提高語文教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)在語文教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，建立良好的思維體系。

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)化思維能力;初中語文教學(xué);語文思維體系

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的需求日益增多，教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變革。在這種情況下，人們對(duì)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注度提高，語文教學(xué)日益受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。而當(dāng)下，教師在初中語文教學(xué)中仍采用較為原始的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過刷題和套用做題模板等方式記憶和背誦相關(guān)的語文知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性不強(qiáng)，并不能完全理解知識(shí)的意義和內(nèi)涵，影響了學(xué)生的知識(shí)獲取量，使學(xué)生不能夠養(yǎng)成良好的思維能力和習(xí)慣。對(duì)此，教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，采取有效的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高其語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其良好的語文思維能力和習(xí)慣。

一、當(dāng)下語文教學(xué)中存在的問題

1.對(duì)知識(shí)的理解程度不高

伴隨著教育的改革，傳統(tǒng)的教育方式和理念發(fā)生了巨大的變化。在實(shí)際語文教學(xué)中，教師要提高對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視度。但受客觀因素的影響，學(xué)生接收語文知識(shí)的時(shí)間受到限制，知識(shí)面較窄，日常練習(xí)的時(shí)間較短，多種情況導(dǎo)致學(xué)生并不能夠完全掌握語文知識(shí)的內(nèi)涵和意義，條理梳理不通，對(duì)知識(shí)的理解程度不高，無法形成自己的思維方式。

2.相關(guān)學(xué)習(xí)資料不足

當(dāng)下的初中語文教學(xué)使用的課本與課外資料較少，提供的語文知識(shí)不夠充足。這就導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面較窄，無法學(xué)到更多的知識(shí)并及時(shí)進(jìn)行分類理解和記憶，從而無法形成較為完整的知識(shí)體系與構(gòu)架，對(duì)一些知識(shí)的掌握不牢固，對(duì)后期思維體系的建立有著較大的消極影響。

3.教師培養(yǎng)方法和教學(xué)觀念不科學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)方式和觀念的影響，語文教師在日常教學(xué)中較為重視學(xué)生的知識(shí)理解和記憶能力，并且采用以教師為主的講解方式。這種情況導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，不能夠培養(yǎng)其獨(dú)自思考的能力。同時(shí)，一些教師在語文教學(xué)中的思想較為死板，不能根據(jù)實(shí)際情況靈活變通，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方式不科學(xué)，在教學(xué)中存在許多錯(cuò)誤，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升造成了巨大的阻礙。

二、加強(qiáng)初中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的措施

1.改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式

伴隨著教育領(lǐng)域的改革，初中語文課程內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生了巨大的改變，但一些傳統(tǒng)的較為落后的教學(xué)觀念和特殊的教學(xué)方式并沒有得到改變。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式的影響，教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視程度不足，對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)知程度不夠，仍堅(jiān)持以教師講解為主的教學(xué)方式，并未充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，未認(rèn)識(shí)到學(xué)生建立思維體系的重要性。因此，為進(jìn)一步提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生自主思考的能力，應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其獨(dú)自思考的能力。

例如，衡水志臻中學(xué)采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。在課堂上，教師拋出問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極解答，不同的學(xué)生會(huì)提出不同的解決方法。同時(shí)，在語文教學(xué)中設(shè)立專門的交流課，為學(xué)生和教師交流教學(xué)中遇到的問題提供必要的場所。學(xué)生提出自身在課文閱讀和學(xué)習(xí)中遇到的問題，并且提出自己對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)和解決建議，然后教師對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的思考并提出相關(guān)的建議。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性較強(qiáng)，獨(dú)立思考的能力得以培養(yǎng)，有利于其思維體系的建立，整體上提高了語文教學(xué)質(zhì)量。

2.借用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生思維能力

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，新興技術(shù)不斷出現(xiàn)，我國進(jìn)入信息化時(shí)代。在此種情況下，為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育改革不斷深入，在日常教學(xué)中引進(jìn)了一些較為先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，為教學(xué)提供便利。

例如，衡水六中學(xué)校在教室增設(shè)了新媒體教學(xué)技術(shù)，幻燈片放映和電腦控制相結(jié)合，便于展示課件和播放視頻，提高了教學(xué)的便利程度。將先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了較為真實(shí)的情景，從視覺和聽覺上滿足了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解需求，使學(xué)生身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力，提高了學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師利用新的教學(xué)工具，將多方面的知識(shí)進(jìn)行整合，形成了較為完整的知識(shí)構(gòu)架和體系，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，為其學(xué)習(xí)提供了便利，從而逐步提高了思維能力。

3.以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用

與傳統(tǒng)教學(xué)方式與觀念不同，在當(dāng)下的初中語文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)克服傳統(tǒng)教學(xué)方式下以教師為主體進(jìn)行講解，采用刷題和訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)所產(chǎn)生的弊端，創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用引導(dǎo)式教學(xué)方式。

例如，在學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》這篇文章時(shí)，教師首先整體閱讀文章，了解文章的大致內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。之后，教師在教學(xué)中為學(xué)生提供一些與文章相關(guān)的課外知識(shí)和學(xué)習(xí)資料，并提出自身觀點(diǎn)，引起學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的思考。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用分組交流的方式，分享小組成員擁有的學(xué)習(xí)資料，相互交流問題和建議。之后教師對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充和說明，使學(xué)生對(duì)列夫·托爾斯泰的相關(guān)事跡和成績以及其他著作有更加深刻的了解，從而提高學(xué)生的思維分析和理解能力。

4.加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，注重情感的表達(dá)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師講解占據(jù)課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，留給學(xué)生的時(shí)間較少，并且教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，這種情況導(dǎo)致學(xué)生回答問題的主動(dòng)性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)位置，自主思考的能力較弱。因此，為提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量和水平，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，采用互動(dòng)式教學(xué)方式，在教學(xué)中注重情感的培養(yǎng)和表達(dá)，從而提高學(xué)生的思維能力，使其養(yǎng)成較好的思維習(xí)慣和體系。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師可以借助較為先進(jìn)的教學(xué)工具，為學(xué)生提供較為真實(shí)的情景，使其有身臨其境的感覺。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，立足于學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為不同角色，讓他們?cè)谡n堂中演示課文所描繪的場景，加強(qiáng)師與生之間的互動(dòng)，從中引出課文內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)。在互動(dòng)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容中不同角色的情感抒發(fā)進(jìn)行思考和探索，利用互動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生身臨其境地感受角色的心理活動(dòng)和內(nèi)心情感，注重對(duì)內(nèi)容情感的思考，從而提高學(xué)生的思維能力。

5.積極鼓勵(lì)學(xué)生思考并提出質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師發(fā)揮主要作用，學(xué)生往往順著教師的解題思維和模式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，并沒有獨(dú)立思考的能力。因此，為提高初中語文教學(xué)質(zhì)量和水平，提高學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)改革原有的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生問題進(jìn)行思考并提出自身的疑問。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)際情況對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的理解，鼓勵(lì)其分析課文中描繪的雪景，學(xué)習(xí)文章中運(yùn)用的表達(dá)方法。教師從關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)其思考一些表達(dá)方式的運(yùn)用場景和方法。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。不同的學(xué)生有不同的思維方式，對(duì)同一問題會(huì)有不同的理解，因此教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自身的理解，加強(qiáng)相互之間的交流，在溝通中解決所遇到的疑問，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

三、結(jié)語

初中階段在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著較為重要的作用，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式和習(xí)慣意義重大。伴隨著教育體制改革不斷發(fā)展，當(dāng)下初中語文教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，堅(jiān)持互動(dòng)式教學(xué)，注重情感的表達(dá)。同時(shí)，教師可借用較為先進(jìn)的教學(xué)工具，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而推動(dòng)其思維能力的提高，促使其養(yǎng)成良好的思維方式，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量和水平。

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