依托活動為載體，讓說話在小學語文課堂盡情綻放

摘要：語文新課改倡導接受與體驗、研究與發現相結合的學習方式，同時提出說話訓練要結合學生的生活實際，注重思維的連貫性和清晰性，幫助學生形成正確的語言表達能力和邏輯思維能力。本文依托小學語文說話訓練教學，結合自身教學經驗，就如何以活動為載體，在小學語文課堂中提高學生說話的能力提出一些觀點和看法，希望能為廣大同行提供一種借鑒和幫助。

關鍵詞：小學語文;活動;說話訓練

一、 前言

傳統的說話訓練過于強調統一的目標、統一的內容、統一的練習和評價，忽視學生的主體性、自主性和創造性，模式比較單一。其實，說話教學是一門充滿個性的藝術，不該只有一種聲音，應該呈現出豐富絢麗的色彩。在小學語文說話訓練中，我以活動為載體，在教學過程中以學生探究為主，把交互式、多樣化、個性化的學習融合在一起，激發起學生積極的思維活動，充分發揮學生的主體性、能動性、創造性，以活動促發展，讓學生在生動、活潑的說話教學活動中達到說話能力的提高。

二、 在說話教學中活用多元化整合

為提高學生說話的興趣，并使其言之有物，我采用以多元學科活動促說話訓練的方法，選擇適當的教材內容開展說話活動。在教學中我融入音樂與美術的欣賞，以及美術設計等學科活動內容，重在想象說話訓練。正所謂“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，我鼓勵學生通過共聽同一首曲、共賞同一幅畫后描述自己對其獨到的理解或感受。而對學生自己的美術作品，我則采用“新聞發布會”的互動形式進行說話訓練。我還借由幾何圖形組合，鼓勵學生想象說話，借此提高學生的說話能力與思維能力。如針對美術課上學生有根據老師的名字作畫的經歷，我設計了“說說我的畫”的活動，讓學生邊展示自己的畫邊介紹繪畫的意圖、構思。

三、 在閱讀教學中巧用文本拓展

在閱讀教學中，我將教材對說話的要求與所教課文相結合，針對不同的課文、不同的學生巧設說話活動。

（一）講故事

針對故事性較強的課文，在教完課文后，讓學生用自己的話將這個故事講一講。這一般運用在說話訓練的初期，或在中后期主要針對說話能力相對較弱的學生，以個體復述為主，重在啟說，要求聲音響亮，態度大方自然。

（二）編故事

針對某些格式工整或是沒有明確結尾的課文，我引導學生充分發揮想象，進行仿說或續編。以個人創作與集體創作相結合的方式進行，要求想象合理，語句通順，故事完整。

1. 仿說

“模仿”就是學模仿樣，引導學生進行適當的說話模仿練習，可以提高說話的訓練效果。例如有的課文思路很清楚，每一小節的結構形式差不多，我就引導學生按課文某一小節或整篇課文的寫法，自己來新編一個故事或一首小詩。

如：按《三月桃花水》這篇課文的寫法，學生自己仿說了《臘月冬雪》《八月桂花》等;按《卜算子.詠梅》這首詩歌的寫法，學生仿說了自己理想中的梅花;按《母雞》這篇課文的寫法，學生集體創作了《母愛是什么》。

我還嘗試運用“組合呈現”法開展說話活動。所謂“組合呈現”實際包含有兩次組合、兩種呈現，即：以小組為單位的組合和全班組合，作品以說話和文本兩種方式進行呈現。通過老舍的作品《母雞》，全班同學合作創作出了作品《母愛是什么》。雖然老舍的這篇短文寫的是動物之間的愛，但可以引導孩子們由小動物之間的愛，聯想到身邊所發生的點滴小事，并將自己所理解到的愛說出來，這樣，短文的內涵豐富了，“愛”也升華了。在課上當孩子們的情緒調動起來后，我啟發道：“小動物之間這樣地相親相愛，在你們身邊，是不是也處處充滿了愛呢？”孩子們爭先恐后地舉起了小手。我讓他們先在四人小組里說說，這樣既能互相啟發又能保證每個孩子都有說話的機會，然后再進行小組匯報，我將他們的說話內容一一記錄，再稍作串聯整理，一篇由全班同學集體創作的文章便誕生了。

2. 續編

針對有些課文故事沒有明確結尾或文中有些內容一筆帶過，具有想象空間的，我引導學生進行推理想象，合理續編。一般采用組中試說、互啟思路的方法，然后各組推選代表在全班進行交流。所編故事要求想象合理，語言通順，并具有一定的故事情節。

例如，《巨人的花園》這篇課文講述的是巨人將孩子們拒于墻外轉變為拆除圍墻，生活在漂亮的花園和孩子們中間的過程，告訴我們能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。尤其是那句話：“巨人悄悄地走到他后面，輕輕抱起他，放到樹枝上，這棵樹馬上開花了，小鳥們也飛來歌唱”。從這句話，可以體會故事的神奇，也可以感受到原本兇狠的巨人變成了一個和善的人。于是，我引導學生大膽想象，創編一個孩子們在巨人花園里盡情玩耍的情景故事，并講述出來。要求學生先在小組中試說、互啟思路，可以是一個人單獨編，也可以幾個人即興接編，然后推選一位代表全班交流。于是各種精彩故事紛紛出籠，同一種結尾，卻在孩子們的積極性被充分地調動起來后，續編了一個又一個各具特色的童話故事。

四、 課外生活中善用任務驅動

通過說話的訓練、語文課堂的演練，學生的說話最終要落在實戰上，也就是現實生活之中。為此，我嘗試結合生活情境設計說話任務，以期讓學生在課外生活中也有豐富的說話訓練機會。我爭得家長配合，要求家長每天回家至少空出十分鐘靜下心來與孩子開展親子對話。學生可在這段時間內與家長交流一天上學的見聞和感受，家長要鼓勵他們把看到的、聽到的、想到的按照一定順序講出來，并適時地給予積極的回應，以激發學生傾訴的需求。例如學校組織孩子們到“農家樂”秋游。第一次走出城市，走進農村，體驗農家生活讓孩子們興趣濃厚，感觸頗多，回家后紛紛與家長交流秋游時的所見所聞，談自己第一次干農活的感受。通過類似活動的開展，將說話訓練由學校引入家庭，使孩子們的語言表達能力隨時隨地得到鍛煉和提高。

五、 結語

當前是一個知識競爭、人才競爭的時代，激烈競爭中不可缺失的是人與人之間的交流，這就離不開語言。因此我們要將說話訓練貫穿在小學語文教學的各個環節，從基礎階段著手，鼓勵學生敢說，指導學生會說，打好學生說話的堅實基礎，最終提升自己的語文素養。

參考文獻：

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作者簡介：

陳曉英，浙江省紹興市，浙江省紹興市新昌縣鼓山小學。