例談幼兒園民間文化藝術教育的困境與對策

周惠镕

【摘要】文章在分析開展幼兒園民間文化藝術教育現實困境的基礎上，緊密結合福建省漳州市平和縣某幼兒園教育教學工作實際，從“聚焦地域文化，全力挖掘民間文化藝術教育資源內容;圍繞一日活動，全新拓展民間文化藝術教育融合方式和著眼核心素養;全面建構民間文化藝術教育評價體系”三個方面談了開展幼兒園民間文化藝術教育的一些有效策略。

【關鍵詞】幼兒園;民間文化藝術教育;困境;對策

【基金項目】本文系平和縣基礎教育（幼兒園）學科基地校2019年度規劃課題“幼兒園民間文化藝術教育的實踐研究”（立項批準號PHXJDXKT19-033）研究成果之一。

一、引言

習近平總書記指出：“中華優秀傳統文化是中華民族的突出優勢，中華民族偉大復興需要以中華文化發展繁榮為條件，必須結合新的時代條件傳承和弘揚好中華優秀傳統文化?！泵耖g文化藝術是中華優秀傳統文化中的一種原生態文化，它是地域文化的生動表征，是傳統文化的重要載體。

在全面倡導優秀傳統文化進校園的背景下，幼兒園教師可以將多姿多彩的民間文化藝術浸潤到幼兒園教育教學工作中，在幼兒的心田中播下優秀民間文化的種子，讓這些優秀的民間文化陶冶幼兒的情操，蕩滌幼兒的心靈，塑造幼兒的品質，開闊幼兒的視野，豐富幼兒的知識，為他們打下健康茁壯成長的精神文化底色。筆者將在深入淺出地分析幼兒園民間文化藝術教育所面臨的現實困境的基礎上，詳細論述幼兒園民間文化藝術教育的有效對策。

二、幼兒園民間文化藝術教育的現實困境

對幼兒園民間文化藝術教育現實困境的準確研判，是卓有成效地開展幼兒園民間文化藝術教育的前提與基礎。通過對部分一線幼兒教師進行問卷調查與個別訪談，筆者發現，民間文化藝術教育資源挖掘不深入、民間文化藝術教育融合方式不適恰以及民間文化藝術教育評價體系不健全，是幼兒園民間文化藝術教育所面臨的現實困境。

1.民間文化藝術教育資源挖掘不深入

常言道：“十里不同風，百里不同俗。”不同地域有著不同的風俗習慣，有著不同的民間地域文化。豐富的、多元的、鮮活的民間文化藝術，是開展幼兒園民間文化藝術教育的重要支柱。然而，部分幼兒教師在開展幼兒園民間文化藝術教育時，總是感覺到資源匱乏。正所謂“巧婦難為無米之炊”，缺乏豐富的、多元的、鮮活的民間文化藝術資源，幼兒園教師自然也就無法卓有成效地開展民間文化藝術教育。

2.民間文化藝術教育融合方式不適恰

從調查結果來看，豐富多彩的民間文化藝術教育和異彩紛呈的幼兒園保教活動之間普遍存在著“兩張皮”現象。追本溯源，是因為民間文化藝術教育和幼兒園保教活動融合方式不適恰。具體而言，就是幼兒園教師未能夠找準形形色色的民間文化藝術教育內容和各種各樣的幼兒園保教活動之間的契合點，進而導致民間文化藝術教育不能夠合情合景地融入幼兒園保教活動之中，致使民間文化藝術教育缺乏現實載體。如此一來，幼兒園民間文化藝術教育不僅嚴重“擠占”了各種保教活動的有限時間，而且大幅降低了幼兒園民間文化藝術教育的實效性。

3.民間文化藝術教育評價體系不健全

在幼兒園教育教學過程中，評價既是一種無形的推手，也是一種有形的導航。離開了有效的評價，幼兒園教育教學工作就會缺乏動力，迷失方向。在開展幼兒園民間文化藝術教育的過程中，由于評價體系不健全，導致部分幼兒教師在開展民間文化藝術教育方面花的心思不多，下的功夫不夠。不僅如此，幼兒在參與各種民間文化藝術教育時，表現得消極被動，缺乏濃厚的興趣，進而導致民間文化藝術教育的效果不如人意。因此，評價體系不健全也是幼兒園開展民間文化藝術教育所面臨的現實困境之一。

三、幼兒園民間文化藝術教育的有效對策

鑒于幼兒園開展民間文化教育所面臨的現實困境，幼兒園教師不妨從以下幾個方面入手，著力提升幼兒園民間文化教育的實效性。

1.聚焦地域文化，全力挖掘民間文化藝術教育資源內容

前面提到，豐富的、多元的、鮮活的民間文化藝術教育資源是幼兒園開展民間文化藝術教育的重要支撐。既然民間文化藝術教育資源挖掘不夠深入是幼兒園開展民間文化藝術教育所面臨的困境之一，那么幼兒園教師就要聚焦地域文化，全力挖掘豐富的、多元的、鮮活的民間文化藝術教育資源。

筆者所在的平和縣某幼兒園位于福建省漳州市西南部。平和縣始建于明正德十三年，取“寇平而人和”之意。因此，平和縣的縣名中，本身就包含著深厚的文化，即掃平倭寇，政通人和。為了全力挖掘平和縣的民間文化藝術資源，筆者及課題組成員不僅走進縣檔案館查閱相關史料，還實地參觀了當地的一些文物古跡以及實地觀看了當地的一些民間藝術等。通過深入挖掘，筆者與課題組成員發現了大量的民間文化藝術教育資源，主要包括豐富多元的閩南文化、多姿多彩的民間文學、宛轉悠揚的民間音樂以及活靈活現的民間美術等。像閩南童謠、閩南民間游戲、閩南民俗、閩南特色小吃等，都屬于閩南文化的范疇;一些極具閩南地域特色的童謠與童話、傳說、神話、寓言故事、諺語與謎語等，則屬于民間文學的范疇;一些別具一格的閩南民族歌曲、閩南民族舞蹈、閩南民族樂曲等，則屬于民間音樂的范疇;一些融入閩南地域特色的年畫、印染畫、手工、刺繡、剪紙、泥塑、中國結等，則屬于民間美術的范疇。

這一切，都是筆者與課題組成員扎實開展民間文化藝術教育的重要資源。這些資源不僅能夠充實幼兒園民間文化藝術教育的內容，而且有助于廣大幼兒傳承優秀的中華民族傳統文化。

2.圍繞一日活動，全新拓展民間文化藝術教育融合方式

為了有效避免在開展幼兒園民間文化藝術教育時出現“兩張皮”現象，即幼兒園民間文化藝術教育和幼兒園一日活動嚴重脫節，幼兒園教師必須要圍繞一日活動，全新拓展民間文化藝術教育的融合方式。此舉不僅能夠使得幼兒園一日活動變得別具特色，而且能夠使得幼兒園一日活動的內容更加豐富，形式更加多元，效果更加顯著等。

比如，在幼兒園語言學科教學過程中，筆者與課題組成員精挑細選了一些極具閩南地域特色的童謠、童話、傳說、神話、寓言故事、諺語與謎語等民間文學，并充分利用各種信息技術教學手段，潛心制作了一些主題鮮明、內容豐富、畫面逼真、情節生動的電子繪本。不僅如此，筆者與課題組成員還為這些電子繪本配上了一些頗具閩南地域特色的民族音樂。實踐證明，這些非?！敖拥貧狻钡碾娮永L本能夠極大地激發幼兒的閱讀興趣，能夠在提升幼兒語言表達能力的同時，讓幼兒在不知不覺中傳承各種優秀的民族文化。

又如，在幼兒美術區域活動中，筆者與課題組成員投放了一些顏料、宣紙、彩泥、紅色和黃色編織繩以及惟妙惟肖的印染畫作品和活靈活現的泥塑作品等。當然，無論是惟妙惟肖的印染畫作品還是活靈活現的泥塑作品，都具有典型的閩南特色。緊接著，幼兒在參與這一美術類區域活動時，就會根據教師提供的惟妙惟肖的印染畫作品，利用教師投放的顏料、宣紙等美術材料，“照貓畫虎”式地制作一些印染畫作品，有些幼兒還會充分發揮自身的想象力，別出心裁地制作一些印染畫作品等。同樣，對照幼兒教師提供的一些活靈活現的泥塑作品，幼兒也會利用教師提供的彩泥過一把“雕塑大師”的癮?；蛟趧撟饔∪井嫷倪^程中，或在創作泥塑作品的過程中，幼兒的動手操作能力、審美鑒賞能力以及空間想象能力等，都會潛滋暗長。與此同時，頗具特色的、源遠流長的、多姿多彩的閩南優秀文化也會流淌到幼兒的心靈深處，滋養幼兒。

除此之外，幼兒教師還可以將一些閩南童謠融入到幼兒戶外體育活動之中，將一些閩南美食融入到幼兒的餐品之中，將一些閩南歌益、閩南舞蹈等融入到幼兒音樂學科教學活動之中等，豐富幼兒一日活動的內容，合情合景、卓有成效地開展幼兒園民間文化藝術教育。

3.著眼核心素養，全面建構民間文化藝術教育評價體系

為了更好地發揮評價在開展幼兒園民間文化藝術教育過程中的導向作用與推手作用，幼兒園要著眼幼兒的核心素養，全面建構民間文化藝術教育評價體系。該評價體系具體應該包括兩個方面，即引領與促進幼兒教師開展民間文化藝術教育的評價體系，以及激勵與引導幼兒參與民間文化藝術教育的評價體系。

如幼兒園要將幼兒教師開展民間文化藝術教育的成效納入年終考核制度之中，對于一些在開展民間文化藝術教育過程中表現突出的幼兒教師，要在年終考核成績中酌情予以加分，而對于一些開展民間文化藝術教育措施不力、效果不好的幼兒教師，則要在年終考核成績中酌情予以扣分。

又如，幼兒教師要聚焦每一位幼兒在民間文化藝術教育中的實際表現，并結合幼兒的年齡特征，給予他們各種形式的評價，可以給他們獎勵一些民間藝術印染畫作、小手工作品以及民間美食等。

對于教師的評價也好，對于幼兒的評價也罷，都必須要著眼于幼兒的核心素養發展。唯有如此，才能夠更好地發揮幼兒園民間文化藝術教育在促進幼兒核心素養發展方面的作用。

四、結語

總之，民間文化藝術是民族文化寶庫中的重要資料，是勞動人民直接創造或在勞動群眾中廣泛流傳的藝術，是人類最基本的審美觀念和精神品質的具體體現，是兼具審美、教育、認識、娛樂等多方面的功能的一種優秀傳統文化。幼兒教師在深入挖掘民間文化資源的基礎上，以豐富的、多元的、鮮活的民間文化教育資源為支撐，以科學的、健全的、有效的民間文化教育評價體系為推手，就可以有的放矢、卓有成效地開展幼兒園民間文化藝術教育，從而達到“弘揚民族文化，振奮民族精神，增強民族意識和民族凝聚力”，實現繼承和發揚中華民族傳統文化和藝術，培養二十一世紀的一代新人的目的。

【參考文獻】

[1]侯莉敏，吳慧源，傅小芳民族民間文化資源的選擇、利用與幼兒園藝術教育課程[J].學前課程研究，2008（05）：4-7.