信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價研究

羌紅燕

【摘要】文章主要針對高中信息技術(shù)教學(xué)中需要解決進(jìn)度以提高教學(xué)質(zhì)量的問題，對學(xué)習(xí)評價這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并列舉了實(shí)例來加以說明，以便在實(shí)際教學(xué)中提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);學(xué)習(xí)評價;分類;實(shí)例

2020年江蘇省信息技術(shù)課程將啟用新的教材。最新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了它的基本理念，其中第5點(diǎn)為：“構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評價體系，推動數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。課程評價以學(xué)科核心素養(yǎng)的分級體系為依據(jù)，利用多元方式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)，評估學(xué)業(yè)成就;注重情境中的評價和整體性評價，評價方式和評價工具應(yīng)支持學(xué)生自主和協(xié)作地進(jìn)行數(shù)字化問題解決，促進(jìn)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí);完善標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測試和上機(jī)測試相結(jié)合的學(xué)業(yè)評價，針對專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可引導(dǎo)其完成案例分析報告或研究性論文。”由此可見，新的信息技術(shù)教學(xué)更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)評價這一環(huán)節(jié)，這堅定了筆者對高中信息技術(shù)中的學(xué)習(xí)評價研究的信念。

教育學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)評價的定義是這樣的：“學(xué)習(xí)評價是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機(jī)組合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學(xué)工作的整體功能所作的評價。”這是對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)評價的整體定義。學(xué)習(xí)評價是教學(xué)活動中一項(xiàng)重要的活動，很多教師往往在教學(xué)中容易忽視，有時甚至在一節(jié)課堂中都沒有評價環(huán)節(jié)，沒有很好地起到激勵、診斷和監(jiān)控的作用，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生在評價中未獲得鼓勵，未體驗(yàn)到成功的快樂，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。信息技術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它的可操作性強(qiáng)，知識內(nèi)容更新快，設(shè)備要求特殊性等等，所以在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，要結(jié)合其特殊性進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)評價的分類

學(xué)生學(xué)習(xí)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程與結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出判斷的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。學(xué)習(xí)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)工作過程的評價。根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。

1.診斷性評價

診斷性評價是指在信息技術(shù)教學(xué)之前，為了解學(xué)生基本情況而進(jìn)行的評價。以高中信息技術(shù)為例，在新高一學(xué)生的第一堂課，教師不是著急講新課內(nèi)容，而是先了解學(xué)生，了解學(xué)生的計算機(jī)水平，通常以問答法進(jìn)行，如：家里有沒有電腦？一周花多長時間在電腦上？通常在使用電腦做什么？對常用的office軟件掌握多少？等等。當(dāng)然，教師也可以將這些問題做成問卷進(jìn)行調(diào)查，對問卷進(jìn)行分析也是可以的。其他學(xué)科，如語數(shù)外在進(jìn)行診斷性評價時，最常用的是摸底考試，信息技術(shù)也可以考試，但是此方法使用得不多。診斷性評價主要功能是了解學(xué)生知識水平，為教師準(zhǔn)備課堂教學(xué)提供依據(jù)。

2.形成性評價

形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價，這是在課堂教學(xué)中最常用的學(xué)習(xí)評價。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時可以將學(xué)習(xí)評價這一環(huán)節(jié)設(shè)計進(jìn)去，往往這一環(huán)節(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的功效。形成性評價可以是口頭的、書面的、具體活動等等。比如鼓勵性話語評價能樹立學(xué)生的信心，書面評價促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容加深理解。形成性評價主要有兩個功能：一是學(xué)生能強(qiáng)化學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)程度;二是教師能通過學(xué)生表現(xiàn)了解學(xué)生掌握知識程度。

3.總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。本省的信息技術(shù)學(xué)科是考查學(xué)科，在高二的12月進(jìn)行全省的學(xué)業(yè)水平測試，包括及格和不及格兩個結(jié)果，這可以算是一個總結(jié)性評價，但是建議高一每個學(xué)期都進(jìn)行一次考試，讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)壓力并檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，以便對今后學(xué)習(xí)有更好的態(tài)度。總結(jié)性評價的功能一是能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，知道自己掌握知識能力的程度;二是分析學(xué)生情況，為教師今后制定新的目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

二、形成性學(xué)習(xí)評價具體表現(xiàn)及實(shí)例

以上提到教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。形成性評價是三種評價中比較常用和重要的，本文著重研究形成性學(xué)習(xí)評價。信息技術(shù)學(xué)科的特殊性在于不僅要求學(xué)生掌握理論知識，而且要求學(xué)生掌握操作技能，也就是應(yīng)用性非常強(qiáng)。信息技術(shù)課堂中的形成性學(xué)習(xí)評價主要有以下幾種。

1.語言性評價

語言性評價主要指師評。如果說“課堂是教師與學(xué)生心靈的約會”，那么教師的語言優(yōu)美，能使“約會”更加美好。教師與學(xué)生接觸最多的時刻應(yīng)該是在課堂上。“良言一語三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師的言語對學(xué)生的影響非常大。所以在課堂中對學(xué)生的回答應(yīng)以鼓勵為主，同時給學(xué)生以希望，不能有粗暴的感覺，要保護(hù)學(xué)生的自尊心。高中生正處于青春發(fā)育期，敏感是他們這一時期的特點(diǎn)，教師要顧及學(xué)生的感覺。曾經(jīng)有學(xué)生這么評價一位教師：“上某某老師的課，感覺如沐春風(fēng)。”如果給學(xué)生是這樣一種感覺，那么說明這位教師的語言風(fēng)格肯定比較適合學(xué)生的。當(dāng)然，在課堂上有的學(xué)生特別調(diào)皮搗蛋，鼓勵性話語沒有用，那就需要使用教學(xué)提問的方式。這種方法能使學(xué)生靜下來，至少開始思考問題，如果學(xué)生答不出，教師再以啟發(fā)式方式引導(dǎo)學(xué)生回答問題。

2.書面性評價

書面性評價，通俗地講就是以書面形式進(jìn)行評價，可以是當(dāng)堂小測驗(yàn)或者所學(xué)內(nèi)容的自我檢測。教師設(shè)計評價單，學(xué)生填寫，進(jìn)行自我評價及對他人的評價;然后學(xué)生將評價單互相分享或者展示出來，意識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，而教師可以看到學(xué)生的理解難點(diǎn)及操作薄弱點(diǎn)，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一定調(diào)整，今后教學(xué)中更能注重重難點(diǎn)。 3.工具性評價 工具性評價主要指利用工具進(jìn)行評價。信息技術(shù)學(xué)科有其特殊性，它可以跟計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來。教師可以充分利用這一條件，建立學(xué)習(xí)評價網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生可以通過上網(wǎng)進(jìn)行評價，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)程度，而教師通過后臺數(shù)據(jù)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握程度，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。教師也可以提出一個問題，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上討論交流，評價自己及他人的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。信息技術(shù)教學(xué)不僅僅有網(wǎng)絡(luò)這種工具，也有其他的工具，大多實(shí)踐是在跟計算機(jī)打交道，可以充分發(fā)掘計算機(jī)的功能，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。

4.自評與互評

自評與互評是學(xué)習(xí)評價中最常用的方式，其實(shí)它也穿插在其他幾種評價方式中。自評的作用是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生對知識觸會貫通，達(dá)到舉一反三的目的。互評能從他人的評價中正確認(rèn)識自己，不盲目自信，也不過分自卑，找到對自己的正確評價，及時改正不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促使自己進(jìn)步。除了各人之間的互評，在教學(xué)活動中通常也進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，那么就由小組之間進(jìn)行評價，這種組間評價能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，從個人到團(tuán)隊(duì)，在一定程度上能使學(xué)生今后走上社會時更加適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作。以下是frontpage中進(jìn)行插入超鏈接教學(xué)時的組內(nèi)及組間評價表。

三、有效的學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價中還有大量的問題值得去探究，如何有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，是學(xué)習(xí)評價的重點(diǎn)研究之處。如果學(xué)習(xí)評價不能起到良好作用，那么該學(xué)習(xí)評價在教學(xué)過程中只會濫竽充數(shù)，起到反作用。

那么如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評價呢？首先評價要正確、恰當(dāng)，以鼓勵性評價為主，讓課堂充滿積極上進(jìn)的氣氛，讓學(xué)生主動去學(xué)，達(dá)到較好的評價效果;另外，學(xué)習(xí)評價要多元化，評價如果一直單一，學(xué)生會失去新鮮感，所以教師在設(shè)計學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)應(yīng)避免問題的單一性、枯燥性，最好能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最重要的是要使學(xué)生有主人翁意識，不能在聽別人評價時有著看熱鬧的想法，要讓學(xué)生真正走入評價環(huán)節(jié)，切實(shí)對自己及他人有正確的評價，從而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)評價是知識教學(xué)過程中一小部分，容易被忽視，但是如果充分正確利用它，就能促進(jìn)教學(xué)活動，達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)評價應(yīng)該遵從學(xué)生的身心發(fā)展、行為特點(diǎn)，尊重每位學(xué)生，承認(rèn)他們的差異性，賞識每位學(xué)生，使他們正確看待自己和他人，不斷取得進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁澤姬.學(xué)生個性化發(fā)展的評價體系構(gòu)建——以初中信息技術(shù)課程為例[J].教育信息技術(shù)，2014（07）：138—140.