教學做合一：思維訓練的“三部曲”

史瑞娣

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，在“做中學”、在“做中思”的科學課堂已經(jīng)成為學習科學最重要的方式。一個真實高效的科學課堂，除了讓學生掌握必需的科學知識及技能外，更重要的是進一步發(fā)展學生的思維。如何在“教學做三合一”的基礎上，在動手動腦的探究過程中培養(yǎng)學生的思維品質，成為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)重要的一環(huán)。

【關鍵詞】教活;多學;動手;深化

在省“教學新時空”“小學科學”專題研討活動中，筆者執(zhí)教一年級“自然世界和人工世界”時，秉承陶行知先生的“做中學”思想，在學生的現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平之間，為學生的思維發(fā)展搭建“支架”——讓他們順著這一級級階梯，一步步攀爬“支架”，拾級而上，助力歸納思維、演繹思維、辯證思維和發(fā)散思維的提升，把學生的思維從一個水平引導到另一個新的更高的水平。在這樣的科學教學實踐中，教師更應重視學生的思維品質及其形成過程，運用多種方法搭建思維支架，讓學生的思維顯性化、可視化，拓寬思維發(fā)展的空間，使學生的思維品質得到提升。

一、在具體情境中， “學著”激活學生思維

在課堂教學中，為了激發(fā)學生的學習動機和求知欲，激活學生的創(chuàng)造性思維，教師可以創(chuàng)造一個輕松自然的學習情境，通過生活現(xiàn)象、圖片、游戲等方式入手，誘發(fā)學生思維，將學生置于積極的思維場中。

這樣，和陶行知先生一樣，在課堂上，教師創(chuàng)建的情境應充分考慮到學生的已有基礎，激發(fā)學生的探究興趣，促進學生概念的建構。教師通過引導學生觀察世界，幫助學生回憶已有知識，了解學生的前概念和生活經(jīng)驗，使學生明確了人工世界、自然世界的基本范疇。這些熟悉場景的創(chuàng)設，調動了學生的參與積極性，讓學生較快地進入到建構主義學習活動中來，了解自然世界，讓學生在“前概念思維”的層次上探求概念，建構了準確、科學的概念，認識了自然世界。

情境的創(chuàng)設，為學生搭建起了第一層支架。這第一個支架搭得很結實，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生的思維活動。

二、借直觀性板書，“學著”梳理學生思維

板書是課堂教學內(nèi)容的重要組成部分，是教學內(nèi)容的濃縮，它能反映知識間的相互關系。直觀性的板書，便于學生把握要點，從而更好地理解知識，幫助學生建立相應的知識結構，使學生的思維更具靈活性、更深刻。筆者在執(zhí)教“人工世界和自然世界”一課時設計的板書是這樣的：

自然世界：動物、云彩、植物、樹木、花草……

和

人工世界：衣服、房屋、橋梁、街道、課桌……

根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的和教學方法，板書設計的方式多種多樣，把學生從視頻和生活中找出來的兩種世界形式分別列成兩排，采用了總分的“結構式板書”，使得總體設計和局部設計相呼應。

筆者的板書設計的出示也是分層進行的。隨著學生的回答即時生成自然世界：動物、云彩、植物、樹木、花草……板書，在兩兩橫向排列時，特意把“自然世界”和“人工世界”這兩樣放在一組進行對照，有利于學生認識這兩個世界的共性與個性。小結“像動物、云彩、植物、樹木、花草……等都是自然世界”后，板書“自然世界”;“像衣服、房屋、橋梁、街道、課桌……”等都是人工世界”后，板書“人工世界”。然后拋出本節(jié)課的學習任務“今天老師就帶著小朋友們來認識自然世界和人工世界”。至此，板書出完整的課題，層層深入，自然流暢。學生的思維也隨著板書的呈現(xiàn)步步深入、清晰。

左邊的課題“總體”和右邊的各部分“局部”，以總帶分，相輔相成，幫助學生了解了知識的整體結構，整合了概念間的聯(lián)系，梳理、發(fā)展了學生的思維。

三、在小組游戲中，“學著”活躍學生思維

游戲是小學生認知世界的一種重要方式，是他們喜聞樂見的，它以非口頭語言的模式來訓練、量化和演繹推理，成為建構學生思維的工具。在游戲中搭建支架，讓學生層層遞進地思考，能對其思維進行顯性化塑造，活躍其思維。另一方面，一年級學生的注意力持久性不強，教師開展游戲化的科學探究過程，能確保學生對科學探究活動有持久的興趣，從而順利完成科學探究活動。

四、用生成性對話，“學著”促進學生思維

教育的過程，就是對話的過程。課堂上的對話是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。蘇格拉底曾說，沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。課堂上開展的師生對話，有利于開發(fā)學生思維，更有利于學生自我認知能力和自我建構的形成。教師在對話的追問中，能為學生搭建思維的支架，讓他們進行更深層次的思考。

五、在獨立探索中，“學著”深化學生思維

在科學探究中，小組合作的形式有助于學生進行思維碰撞形成創(chuàng)新性思維，但探究的“魂”是學生獨立的探索與思考。因為思維的靈魂在于它的獨立性，學生有了獨立的思維，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所突破，有所創(chuàng)造。教師要給學生創(chuàng)造自主探究的環(huán)境，盡可能地讓學生主動去思考、提問、實驗、總結，讓學生在實驗過程中自發(fā)提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，主動研究分析問題，最終獨立解決問題。

學生獨立地觀察，獨立地探索，獨立地思考，發(fā)現(xiàn)許多平時不太關注的地方。探索過程中，教師引導學生自行展開對身邊物體的探究活動，鞏固了學生已有的認識，拓展了學生對原有概念的認識，幫助學生沿概念框架逐步攀升思路，從而深化了學生的思維。

六、借助實驗材料，“學著”培養(yǎng)學生思維

在開展小學科學教學活動的過程中，也需要借助有結構性的實驗材料輔助教學，從而為學生打造出一節(jié)好課。同時，實驗材料對探究問題的指引與學生思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。因此，科學教師在選擇實驗材料時，要注重材料的典型性與有效性，有利于學生進行探究。

例如，在進行四年級“擺”這節(jié)課教學時，科學教師就可以為學生提供不同類型的擺：擺線長，而且擺錘重的擺;擺線短，擺錘輕的擺;擺線短，但是擺錘重的擺等等。另外，這些擺的擺線長度都可手動調節(jié)，擺錘的輕重也可手動調節(jié)。當實驗材料準備完畢之后，科學教師引導學生在規(guī)定時間內(nèi)數(shù)各組擺擺動的次數(shù)。學生通過細致觀察發(fā)現(xiàn)，每組擺的擺動次數(shù)都不相同，這時學生的探究欲望將會被充分調動起來。為了滿足學生的探究欲望，科學教師引導學生對擺線和擺錘進行手動調節(jié)，然后對各組擺的擺動次數(shù)進行觀察。學生通過親自操作，發(fā)現(xiàn)了各組擺擺動次數(shù)不同的原因，并據(jù)此進行了推理和驗證。

七、在課后拓展中，“學著”發(fā)散學生思維

一節(jié)課的時間是有限的，學生的探究活動不能因為課堂的結束戛然而止。課后拓展可以打破課堂內(nèi)時間和空間的限制，成為一種開放的探究模式。學生的探究活動應該以課堂探究為前奏，以課外拓展為后續(xù)，開展全方位、多角度的延伸活動，發(fā)散思維，對同一問題探求不同的甚至是奇異答案的思維方法和思維過程。課堂結束時，教師與一年級的學生有了這樣的對話：

教師：你有沒有想過，如果地球上沒有人類，會怎樣呢？我們來看一下。（視頻：沒有人類后的地球世界）

學生觀看精彩視頻。

教師：人類生活在一個美麗大自然世界里，同時也創(chuàng)造了一個龐大的人工世界，你到底喜歡不喜歡這個人工世界呢？今天的課就上到這里，同學們回去后和爸爸媽媽討論一下，到底這個世界好不好？下課。

這樣，教師給學生布置了課后探究作業(yè)——想象一個自然的世界和人工的世界。不難想象，課后，學生將會熱情地投入到設計各種美麗的自然世界中，設計美觀舒適、具有奇特功能的世界。在這一拓展中，學生的審美情趣得到了提升，思維能力得到了發(fā)散。

通過運用陶行知的教育思想嘗試上低年級科學課，筆者覺得，在科學探究活動中，如果教師能時時處處為學生“學著”搭建合理的支架，讓學生思維沿著支架爬升：從模糊走向清晰，從零碎走向系統(tǒng)，從淺表走向深刻，從定勢走向發(fā)散，實現(xiàn)了思維的真正發(fā)展。就像這節(jié)課一樣，圍繞“自然世界和人工世界”，以身邊的材料為研究對象組織教學，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，從學生的已有概念入手，層層相接，識別、區(qū)分、分析層層深入，精彩紛呈。

八、在科學評價中，“學著”提升學生思維

由于每個學生的個性特點不同，所以在進行科學學習的過程中，他們所表現(xiàn)的學習方式也各不相同。比如，學生在進行實驗報告的過程中，有的學生比較喜歡用文字對實驗進行細致記錄，有的學生喜歡用圖畫方式進行表達，文字只是做簡單的說明，還有些學生擅長用思維導圖的方式進行實驗報告總結。

總之，科學教師在對學生進行評價時，不應該過于死板，應該對學生的個性特點進行充分了解，做到因材施教，讓學生的個性得到充分發(fā)展。例如，在對學生的實驗報告進行評價時，教師發(fā)現(xiàn)某些學生在課上的狀態(tài)很好，聽課很認真，動手實踐也很積極，但是從來不寫實驗報告。通過與其交談發(fā)現(xiàn)，這些學生的表述能力較差，不知道如何寫實驗報告。這時科學教師就可以引導學生用其喜歡的方式進行敘述，告訴他們實驗報告并不一定是寫出來的，也可以畫出來，然后用文字進行點綴，也是很棒的實驗報告。通過一番引導后，科學教師發(fā)現(xiàn)學生的實驗報告更加豐富多彩，其科學學習效率得到了有效提升。所以說，科學有效的評價方式才是提升學生思維的關鍵，才不會限制學生思維的發(fā)展。

【參考文獻】

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