高職計算機基礎應用教學模式改革方法探索

張一帆 史素娟

摘?要：在高職教育體系中，計算機基礎應用是一門非常重要的課程，旨在培養學生的計算機應用能力，保證學生的水平能夠與當前高速發展的信息化時代相吻合。因此，為了能夠有效地對高職計算機基礎應用教學水平進行提升，在今后的教學工作進行過程中，應該結合具體現狀，不斷地對教學模式進行改革和創新，有針對性地進行教學，保以便可以向社會輸送更多的計算機人才。

關鍵詞：高職計算機基礎應用?教學模式?改革方法

中圖分類號：G712;TP3-05??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-0-01

在高職計算機基礎教學過程中，最為關鍵的目標就是要讓學生熟練掌握計算機軟硬件基本知識，有效利用計算機處理問題，能夠借助計算機來對信息進行查詢和獲取，強化學生的計算機文化素養。所以，在教學階段，為滿足學生需求，教師應該加大對教學模式的改革力度，強化創新，保證在全面提升教學效率和質量的同時，還可以增強學生的計算機應用能力。

一、高職計算機基礎應用教學存在的不足分析

現階段，在高職計算機基礎應用教學過程中，雖然教師已經強化了對課程的重視，并能夠主動地應用現代化教學手段。然而，在諸多因素的干擾下，存在的不足依舊很多。

第一，教學內容與實際應用存在脫節情況。在實際計算機基礎應用教學期間，在教學內容上，很多高職院校都與實際應用存在脫節的情況。并且，課程在實際開展的過程中，經常會受到教學資源，包括：多媒體教室等限制，所以教師常常側重理論知識點的講解，忽略了學生上機操作技能以及應用能力的培養，致使學生的整體實踐水平較低。同時，在具體應用上，內容也與崗位工作相脫離，過于煩瑣或簡單的情況時有發生，進而在一定程度上影響了學生的學習興趣。

第二，學生學習主動性相對較差。與普通高等院校的學生不同，針對高職院校而言，學生的整體水平相對較低，尤其是針對計算機操作方面的能力，更是存在參差不齊的情況。而這一現象的存在，也在一定程度上加劇了教學的難度。通常而言，如若教學起點相對較低，則會使得基礎較好的學生存在“吃不飽”的情況。而如若教學的起點相對較高，就會對一部分學生的學習積極性進行削弱，致使整體的教學質量以及效果無法得到提高。同時，對于部分學生來說，學習主動性不高，對計算機基礎課程缺乏重視，學習態度不認真，沒有養成良好的學習習慣，無法主動地融入課堂中，從而阻礙了課堂水平的提高。

二、高職計算機基礎應用教學模式改革方法分析

1.對課程結構進行合理調整

在實際的計算機基礎應用教學工作開展過程中，教師應該依照專業特點，合理的對課程計劃進行制定，保證教學知識點少而精，進一步地對上機實踐課時的比例進行加大，最大限度地減少或者壓縮基礎知識部分的講解。比如：在計算機知識以及計算機操作內容層面，應該有針對性地進行選擇，合理講授，通過筆記或者作業的考核手段，不斷對知識點進行強化，保證學生的記憶力能夠增強。同時，在Office辦公軟件模塊中，教師可以參考企業日常辦公工作的內容，對word文檔排版進行著重講解，對學生講解Excel以及PPT等相關內容。此外，在教學期間，為了能夠充分地對學生學習積極性進行調動，教師所制定的課堂案例以及練習內容，需要結合學生的專業特點，以便學生在理解上能夠更加容易。

2.實現分級分組教學

針對學生水平參差不齊以及課堂上存在“吃不飽”等現象，教師在實際的教學過程中，可以采用分級分組教學的模式，依照學生的實際現狀，有針對性地制定教學計劃和方案。

第一，通過基礎知識部分以及打字部分，根據學生存在的差異性，對學生展開分組，盡可能地每組8人左右。并且，對于不同層次的學生，教師可以制定不同的教學內容以及要求，以便學生的學習自主性能夠充分地調動。通常，有效地進行小組內競爭，能夠不斷地對學生的學習興趣進行增強，也能夠讓教學的整體質量得到提升。

第二，在對學生知識水平進行充分了解的前提下，教師可以對學生進行交叉分組，每組最好為6個人左右。同時，在教學期間，選擇難度較為適宜的練習案例，科學地進行講授，有針對性地進行任務布置，讓學生之間能夠通過探討以及交流，使教學效果達到最佳狀態。此外，在合作過程中，學生的團隊合作精神也會得到大大增強，對學生整體水平以及素養的提高非常有益處。

3.強化對現代化先進教學方法的利用

在以往的計算機基礎應用教學過程中，教師所采用的方法大多是理論教學，整體的課堂氛圍十分枯燥，學生在學習期間也較為被動，創新不足，發散性思維的發展受到嚴重制約，從而使得學生的整體學習主動性大大降低。所以，為了可以有效地對這一弊端進行改進，在今后的課堂教學過程中，針對部分章節，包括word、Excel、PPT以及辦公設備使用等部分，教師應該強化對先進教學方法的利用，將案例或者項目等與知識點有效地串聯起來，讓教學內容與實際操作完美結合，側重知識的連續性以及應用性。同時，教師可以借助任務驅動教學模式，利用任務，激發學生的學習動機，有效地對學生的創新能力進行培養。比如：教師在對World相關內容進行講解過程中，可以利用“個人簡歷”的案例，將文本錄入以及字體格式設置等知識點引用出來。在對一個“Excel”相關內容進行講解的過程中，可以借助“制作、美化職工情況一覽表”案例，將不同類型的數據錄入以及填充等知識點引出來。通過這樣的方法，學生不僅會覺得課程十分新穎，還能夠充分地對學生的學習積極性進行調動，有利于學生操作實踐能力的提高，更有利于學生的今后發展。

結語

綜合而言，課程改革是一項長久性話題，因此，針對高職計算機課程，在對其進行改革的過程中，一定要本著全面提升上計算機操作能力的原則，有針對性地對學生進行培養，依照學生的水平以及教學內容，科學地制定改革方案，以便能夠充分地對學生的學習熱情以及主動性進行提升。同時，在課程改革時，教師也應該積極地進行總結，不斷地積累，合理制定教學計劃，保證學生綜合素質能夠全面增強的同時，還可以培養出滿足于社會發展需求的應用型人才。

參考文獻

[1]劉卿.高職計算機公共課程教學方法改革研究——評《計算機應用基礎》[J].當代教育科學，2019，24（23）：192-193.

[2]張榮榮，田鈞，黃潤.高職院校計算機應用基礎課程的BRT教學模式改革探索[J].計算機時代，2018，24（09）：165-167.