追求“無痕”之境，我們一直在路上！

潘開智

摘要：無痕教育是把教育意圖與目的隱蔽起來，通過間接、暗示或迂回的方式給學(xué)生以教育的一種教育方式。它的理想狀態(tài)是讓學(xué)生在積極主動和潛移默化中獲得知識、形成能力，在淡墨無痕和春風(fēng)化雨中發(fā)展思想、培養(yǎng)精神。

關(guān)鍵詞：無痕教育;積極主動;潛移默化

正所謂“書常讀常新”。記得第一次拿到《徐斌與無痕教育》這本書的時候，我像往常一樣馬上開始翻閱。奇妙的事發(fā)生了，整個下午我就窩在沙發(fā)上，一口氣把這本書（除了具體課例一節(jié)）讀完了。這是我讀教育教學(xué)理論書籍很少有的體驗。說實話，理論書一般相對來說是比較枯燥難讀的，但這本書絕對不一樣。讀完之后，我有一種難以名狀的感受，是那種享受美味的滿足，是那種相見恨晚的欣喜，是那種心流體驗的快樂。因為整本書是透著“愛”“情”的。通讀之后你會發(fā)現(xiàn)：作者對教育、對學(xué)生、對同仁的愛是多么深沉，所以他要對自己的教育理論加以籌劃;作者對生命、對生長、對人生的情是多么深厚，所以他要為崇高的無痕之境上下求索。雖然未曾與作者謀面，但是讀過他的書后，我篤信：徐斌老師一定是一個樸素睿智、心懷慈悲、丹心俠骨的“教海高人”，因為見書如見人！

如果說第一次讀讓我對無痕教育有了一個大致的了解，那么近日再讀則是加深了對無痕理念的理解。

首先談?wù)劇盁o痕”。我理解的“無痕”就是無意識。杜威說過，教育即生活。我們每個人從生命的萌芽階段就開始了不知不覺的感知：感知自己，感知他人，感知世界，通過這種感知，逐漸與周周世界和人類社會建立聯(lián)系。其間，學(xué)習(xí)、教育也就通過這種參與無意識地進行了。

其次說說我對“積極主動”“潛移默化”“淡墨無痕”“春風(fēng)化雨”這四個關(guān)鍵詞的理解。一是如何讓學(xué)生“積極主動”地學(xué)習(xí)。我想這主要依賴于教師創(chuàng)設(shè)一個或趣味盎然、或充滿誘惑、或具有挑戰(zhàn)性的兒童化情境。這也是教改以來我們一直在努力嘗試的，并且取得了一些有效的經(jīng)驗。二是怎樣“潛移默化”地培養(yǎng)學(xué)生的能力。在日常教學(xué)時，我們可以從兩個方面進行突破。一方面，尊重知識本身的邏輯性，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由淺入深、由易到難，循序漸進，螺旋上升。另一方面，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，通過教師的智慧，對知識實現(xiàn)有機轉(zhuǎn)化，采用有趣的方式加以呈現(xiàn)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在一種無意識的情況下獲得能力發(fā)展。三是怎樣做到“淡墨無痕”。書中，徐斌老師講到了進退的藝術(shù)，我想到的則是教學(xué)進行時那個三方（師、生、本）交互的能量場。在教學(xué)過程中，有效的、溫暖的、積極的師生互動、生生互動、生本互動，本就能不著痕跡地促進學(xué)生思維、思想的發(fā)展。“春風(fēng)化雨”則是強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終的目標(biāo)是為了產(chǎn)生“質(zhì)變”，教師的“春風(fēng)”要轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“雨滴”。也就是說，文本化的知識要通過教學(xué)過程質(zhì)變?yōu)槟芰Α⑺枷牒途瘛?/p>

一、課前，認(rèn)真研究教材，把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系

課前，不僅研究當(dāng)下教學(xué)的每一課時的教材、當(dāng)冊教材，還系統(tǒng)地研究整個小學(xué)六年的教材，理清前后知識點的聯(lián)系，把握各年級的重難點，盡量讓自己做到胸有成竹。比如，在執(zhí)教“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進位）”時，我發(fā)現(xiàn)人教版教材安排的是先計算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，再計算兩位數(shù)加一位數(shù)。教材為什么要這樣安排呢？一定有原因。原來口算的規(guī)則都習(xí)慣從高位算起。而這一教學(xué)內(nèi)容是以10以內(nèi)加法為基點滲透相同計數(shù)單位相加的計算原理，那么我們備課時就要想到本課探究的重心應(yīng)由單純的演算過渡到對數(shù)位知識的領(lǐng)悟，從而明白相同數(shù)位相加的道理，為后續(xù)的進位加法做好知識儲備。備課時，只有做到前后貫通、高瞻遠矚，才能胸有成竹。這是實現(xiàn)“無痕教學(xué)”的基礎(chǔ)，正所謂“功夫在詩外”！

二、課始，確定認(rèn)知起點，進行知識點的滲透遷移

一般情況下，我會創(chuàng)設(shè)兒童化情境，制造認(rèn)知沖突。因為有了認(rèn)知沖突，就能自然而然地引發(fā)學(xué)生思考、深入探索。“好的開頭等于成功的一半。”例如，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：今天輪到我們班管理體育器材了，看，咱們的管理員多認(rèn)真呀！他們在干什么呢？（正在清點足球的個數(shù)）你知道筐子里有多少足球嗎？（36個）這時，有個同學(xué)來借球了，他說：“我們班要借8個足球。”你能提出什么數(shù)學(xué)問題？（還剩多少個足球？）怎么列式？（36-8）怎么算呢？同學(xué)們馬上聯(lián)系昨天學(xué)的知識，想到個位減個位。這時，認(rèn)知沖突產(chǎn)生了，6-8不夠減呀，怎么辦？于是，學(xué)生對新知的探究開始了。有時候，創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境，故意拋個懸念制造沖突，就能引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)、思考。教育不就是這樣“無痕”地進行的嗎？

三、課中，精心組織教學(xué)，完成新認(rèn)知的意義建構(gòu)

這要求我們務(wù)必做到兩點：第一，尊重認(rèn)知學(xué)習(xí)原理。學(xué)習(xí)的過程是一個新舊知識相互作用的過程，是一個利用原有知識經(jīng)驗去主動構(gòu)建新的知識經(jīng)驗的過程。所以，我經(jīng)常采用的教學(xué)策略就是把未知的知識點轉(zhuǎn)化成幾個已知的知識點，然后引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生如何利用已有的知識體系去構(gòu)建新的知識體系。第二，尊重兒童的認(rèn)知水平。每個不同學(xué)段的學(xué)生都有他的認(rèn)知水平，這是客觀的，是我們必須了解并尊重的。比如，小學(xué)階段的兒童的認(rèn)知水平處于“具體運算思維”階段，其最大的特點就是思維離不開具體事物的支持，這導(dǎo)致小學(xué)生的感知覺、觀察力和記憶都處于初級水平，他們的學(xué)習(xí)動機和興趣很不穩(wěn)定。所以，該階段兒童的學(xué)習(xí)需要借助形象直觀的教學(xué)手段，以順應(yīng)他們的學(xué)習(xí)心理，讓他們不自覺地獲得新知。例如，小學(xué)一年級下冊“連減同數(shù)解決問題”一課創(chuàng)設(shè)了分橘子的情境，教材編排的目的是為了激發(fā)學(xué)生探究的欲望，用學(xué)過的知識和方法進行解決新問題的嘗試，搭建由減法到除法過渡的橋梁，便于學(xué)生今后更好地理解除法的意義。在明確條件和問題后，我遵循兒童以形象思維為主的特點，讓學(xué)生經(jīng)歷擺一擺、分一分、圈一圈、減一減等動手操作過程，有效地突破了本課不能直接從兩個已知條件獲得答案的難點，既使學(xué)生積累了解決問題的活動經(jīng)驗，又交流了解決問題的思路與想法。

四、課尾，追求結(jié)課藝術(shù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的充分有效

無痕教育追求的數(shù)學(xué)課堂，不管是對老師還是對學(xué)生而言，都是一種享受的過程。在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是充實快樂的，學(xué)習(xí)的結(jié)果是充分有效的。所以，結(jié)課環(huán)節(jié)不能流于形式，要讓總結(jié)真實發(fā)生。我的做法是每節(jié)課都有總結(jié)，每次總結(jié)不僅僅局限于談收獲，而是進行有層次、有梯度的總結(jié)，如從感受、感想、啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、疑惑等不同方面進行總結(jié)，有時還會進行評價性總結(jié)。

追求“無痕”之境，我們一直在路上！

（責(zé)任編輯：吳延甲）