環境編舞法探索

林晨

摘要：舞蹈編導作為現如今高校舞蹈編導專業學生的主干課程，其重要意義并不需要筆者再過多的闡述。筆者作為廣東海洋大學寸金學院音樂舞蹈系的舞蹈編導教師，在教授舞蹈編導課程時，從學生的實際出發，開展了環境編舞法的課程，并運用了2 4節課時讓學生們充分的了解環境編舞，并在課程完成時，學生都能獨立完成3分鐘以上的環境編舞作業。在此，用論文的形式將筆者在探索環境編舞法的歷程記錄下來。

關鍵詞：環境編舞;學生;舞蹈編導

一、環境編舞法的由來

作為西方后現代舞的一種基本技法和編創理念， “環境編舞”最早產生的客觀原因是后現代舞編導們在沒有取得社會和文化界廣泛認可，以及各種官方與民間足夠的贊助之前，不得不以劇場之外的自然環境和生活空間進行舞蹈創作和表演。在當今的環境編舞中，任何一處生存空間都可能成為舞者最天然的創作領域以及舞蹈的發生地，因此需要舞蹈編導隨時做好應對不同挑戰與可能性的準備。

二、開展環境編舞課程的具體操作

筆者于2018年至2019年第一學期開始單人廣東海洋大學寸金學院音樂舞蹈系17級舞蹈1班的編導課老師。在第一個學期的編導課，筆者帶領學生主要完成室內單人編導的課程，每個學生在學期末都完成了5-6分鐘的單人完整作品，完成的效果也得到了期末考試期間各個評委老師的一致好評。然而，在第二個學期的編導課開始4節課后，筆者從學生的上課狀態，回課狀態都明顯感覺到了學生的思想被教室束縛住了，學生的回課作業風格與上個學期完成的單人作品有雷同的現象，因此，從學生的實際情況出發，筆者決定在課程中開展環境編舞這一主題課程，希望借此，可以重新打開學生的思路，拓展學生的編導思維，為后續的舞蹈編導打下結實的基礎。筆者將在下文中，重點闡述開展環境編舞課程的具體操作。

（一）準備階段

首先，在準備階段，筆者先用PPT的形式，將環境編舞的基本理論知識向學生們介紹，其中包括環境編舞的起源，發展，主要人物，主要作品，如破銅爛鐵組合的資料，還有觀看其他高校做的關于環境編舞的視頻，如北京師范大學，南京藝術學院等學校舞蹈學院（或系）都制作了關于環境編舞的資料。筆者借此準備階段，能夠讓學生從理論方面了解環境編舞的知識，認識到環境編舞的起源與發展，也了解到其他高校對環境編舞課程的重視，為后續真正開展環境編舞奠定結實的基礎。

（二）實地操作

實地操作階段指的就是學生從教室出來，在室外開始真正環境編舞這一過程。筆者從安全等因素綜合考慮選擇了教學樓后方的一處花壇，此處可供學生利用的環境道具較多，如墻壁，欄桿，樓梯，小斜坡等，這類環境道具經過筆者的觀察與實驗，證實了他們的安全性，可供學生放心使用，等完成了一系列的檢查，這次真正進入環境編舞的實地操作階段。學生剛從室內傳統編舞進入到環境編舞，接觸到新的編舞環境，又經常性的有觀眾在關注他們，學生一開始是沒有辦法放開的。因此，筆者在一開始先是組織學生分成幾組，分組進入環境道具中，然后在筆者的指揮下進行即興編舞，即興利用身邊的環境道具，如依靠，抵抗，順從等方式，讓學生慢慢的靜下心來。然后，當學生已經完全適應環境編舞時，筆者便讓學生選擇整個區域中的某一塊環境道具進行造型的編創，首先是在課上完成4個造型，重點注意：①造型要依靠著環境道具，意思就是這個造型離開了環境道具便完成不了，不成形。②造型要和環境道具，整個環境進行融合，造型的存在不可以破壞了整個環境的協調。通過筆者觀察，學生完成的4個造型，都在一定程度上遵守了上文的2個要求，但也出現了一些問題，比如學生的造型太過常見，沒有創新，或者并沒有完全的融合進環境中等，因此筆者布置的課下作業便是完成8個環境編舞的造型。通過造型的訓練，學生在一定程度上了解了環境編舞，并有了極大的興趣，8個造型的回課也比較滿意，因此在第二節編導課中，筆者帶領學生進入了造型的連接階段，便是用動作將造型連接起來，力度的運用，轉換，使用的角度等要自然而必須，不可重新發力。8個造型的連接，越復雜越好，變化的越有意思越好。在8個造型的連接完成效果較好后，筆者會鼓勵學生將造型的連接進行“倒帶”，就是將連接從尾巴開始做，讓學生對造型的連接這一訓練進行更深層次的理解。③造型的連接這一訓練完成后，筆者會隨機播放音樂，音樂的種類，節奏，風格都會不一樣，讓學生在隨機的音樂中進行環境編舞，旨在強調環境編舞的隨機性，最大限度的開發學生的編導思維，并讓學生在編舞過程中，注重音樂，感受音樂，利用音樂給自己的編舞增色。通過以上三步，學生會對環境編舞有了深刻的認識，也非常細致的接觸，了解了環境編舞，更在環境中完成了具有個人鮮明特色的編導片段，因此可以進入環境編舞的最后一個步驟，總結整理。

（三）總結整理

在完成每一件事后，都應該進行總結整理，這才是正確的做事方式和思維方式。因此，在學生經過了前期的準備和實地操作階段后，筆者認為應該回歸到教室中，讓學生認真思考一下關于和環境編舞自己的一個看法。這一步同樣分為幾個步驟，筆者將在下文中詳細介紹。①首先是鼓勵學生制作視頻。這一步旨在讓學生在制作視頻的過程中，重新認真的回憶自己在環境編舞時的思考，回憶自己對環境的依靠，利用，以及對環境編舞的認識。當然，筆者對這個視頻的制作也是有要求，比如說在視頻中要體現出最開始環境編舞的造型，再從造型延伸出連接，最后是完整的動作，由于制作視頻是分組完成的，每一組都大概有5個學生，因此在視頻中如果較為全面的體現出每一位學生的特點，又要保證視頻的完整性，這是非常重要的。在視頻的最后，筆者還要求學生要有一段全部成員一起參加的群舞片段，同樣要在環境中完成，并于要刻意的突出自己每一組的風格特色，時長要求在3分鐘以上。②老師總結，在制作視頻后，就是筆者對學生的環境編舞進行總結與批評，表揚在環境編舞課程中大膽嘗試，勇于利用環境中比較難利用的物體的學生，對表現不佳的學生進行鼓勵和批評，并在這一步驟中強調環境編舞的重要性，著重指出環境編舞對開發學生思維，拓展學生編導思想的重要性，并期望在以后的編導過程中學生能夠發散思維，拋開束縛，大膽嘗試。③學生分享，這一步是環境編舞課程中最為重要的一步，通過這一步，學生可以大膽分享自己對于環境編舞的理解，分析自己在環境編舞中的感想，并在這個過程中聆聽他人的感想，所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，指的便是所學沒有相互分享，則即使坐在同一個課堂之中，彼此的成長也有限。

三、環境編舞法對舞蹈編導課程的重要性

（一）環境編舞能夠開發舞蹈編導的思維

傳統的舞蹈編導，都是在舞蹈教室中完成的，學生在舞蹈教室中可以利用的道具較少，空間也較為狹小，久而久之便會束縛住學生的編導思維，對學生的創作是不利的。因此，當負責舞蹈編導課的教師在發現學生的編導思維較為狹隘時，就應該利用環境編舞這一手段，讓學生進入一個新的環境，在全新的環境中去進行舞蹈編導，會在很大程度上開發學生的編導思維，讓學生迅速擺脫束縛，利用新的環境，新的環境道具，創作出全新的舞蹈片段。

（二）環境編舞能夠加深學生對道具的理解

眾所周知，道具是舞蹈中不可或缺的重要的一步，編導道具舞蹈也是舞蹈編導中很重要的一門課程，因此筆者認為，環境編舞課程可以作為編導道具舞蹈之前的先導課，因為在環境編舞課程中，學生不可避免的要利用到環境中的一切可以利用的物體，或是依靠，或是利用，或是對抗等等關系，學生通過與環境中物體的互動，可以形成對舞蹈道具的初步認識，這樣對后期開展道具舞蹈的編導是有利的，在后期的道具舞蹈的編創中，學生就可以很輕松的掌握住道具在作品中與自己的關系，或是依靠，或是利用，或是對抗等等。因此，環境編舞能夠加深學生對道具的理解。

（三）環境編舞能夠與傳統編舞互相彌補

筆者認為，環境編舞能夠與傳統編舞互相彌補，主要體現在環境編舞能將學生從傳統編舞的思想桎梏中解放出來，從室內走到室外，從一成不變的編導技法變為隨機性質極強的編導課中，開發學生思維，鍛煉學生膽量。

結語

通過筆者在實際課堂中的實驗與探索，摸索出了關于環境編舞課程的步驟與流程，并在實踐中驗證了環境編舞課程在傳統舞蹈編導課中的重要性。環境編舞不僅適用于成熟的編導，對于高等院校舞蹈編導教學也尤為重要，它可以打破傳統的教學思維模式，提供給學生新的創作空間，讓其不局限于排練教室與劇場，而可以在校園和自然中進行舞蹈創作，發掘創作靈感以及深度探求環境與舞蹈的關系。通過本文還比較粗淺的介紹，希望對環境編舞課程日后的發展做出貢獻。

參考文獻

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