如何在小學語文教學中引導小學生閱讀

尹珠珠

摘要：從小培養小學生的綜合素質可以促進其自身全方位發展，其中最重要的就需要教師對于學生在學習上的指導作用，對于書籍閱讀教師需要引導給學生正確的方向，讓小學生從小要多讀書，讀好書，在書籍的海洋當中不斷汲取更多更新鮮的知識，能夠為促進小學生之后的發展提供堅實的文學基礎，提升小學生的綜合素養。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對如何在小學語文教學中引導小學生閱讀提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：引導小學生閱讀 問題 小學語文教學方法

引言

現如今，在小學語文閱讀教育中，對語文閱讀要進行正確的指引，還要堅持在閱讀學習中，以學生為主體的教學模式和正確的閱讀教學方式，設計完善的閱讀教學體系，提高學生在閱讀上的效率。

1、引導小學生閱讀的重要意義

引導小學生正確的閱讀觀念，是當前我國教育面臨的主要問題，在進行指引小學生閱讀的過程中，要充分的發揮老師的作用，加強老師對小學語文閱讀的整體認識，發揮學生在閱讀中的主體性閱讀，并指引學生個性化閱讀，充分發揮小學生在閱讀時的主體地位，建立學生的正確閱讀觀念，發揮學生在小學語文閱讀的主體性，在進行閱讀教育中對學生灌輸正確的閱讀理念，讓學生了解到小學閱讀的重要性，因此，如何在小學語文教學中，引導學生正確的閱讀，成為了當前小學語閱讀教學中面臨的主要問題。

2、小學語文閱讀教學中存在的問題

2.1? 閱讀教學忽視了學生的個性特點

在當前的小學語文課堂，基本是教師進行統一的閱讀教學，小學生沒有自己進行閱讀的機會。這種小學生負責“聽”教材的方式不利于學生發揮自己的個性，提高學生的閱讀能力。另外學生在閱讀教材過程中教師將理念直接灌輸給學生，也不利于學生產生自己的見解。

2.2? 閱讀教學沒有重點

小學語文閱讀課堂中可能會由于教師自身的專業水平或者教師對閱讀教材的了解不深入導致閱讀課堂沒有重點，學生閱讀效率不高的現象出現。閱讀教學過程中沒有教學重點很可能導致學生不能通過閱讀教學提高自身的閱讀能力，另一方面閱讀教學沒有重點很可能導致教師和學生在閱讀過程中做無用功。

3、小學語文教學中引導小學生閱讀的有效方法

3.1? 引導學生個性化閱讀

小學語文教師在激發學生個性化閱讀習慣時，應該應用科學的教學方式，加強小學語文閱讀教育教學質量，提升學生在閱讀上的學習效率，進一步豐富教學方式并結合其他豐富的教學經驗，使小學閱讀的學習效率得到進一步提升。小學語文閱讀教育是長久并復雜的，在小學語文閱讀教育的應用中，個性化發展才是學生閱讀的主要目的。在教育中，語文教師可以通過提問題的方式進行個性化教育，使每位學生能都參與其中，小學語文教師憑借更多的教育專家在小學語文閱讀上的研究經驗，設計完善的教學體系，為當代學生設計真正適合學生的個性化的閱讀教學。

3.2? 指導學生學會閱讀

教師要做到讓學生對于閱讀充滿期待，要做到讓小學生對文學作品充滿期待和探究欲，教師可以利用小學生好奇心較重的這一點入手，借助外界的一些措施來激起學生對閱讀的熱情和興趣。通俗一點來說就好比是教師要從學生的“弱點處”入手，吸引學生對于文學書籍進行閱讀。比如說教師可以將一本高質量的文學作品當中能吸引人的部分講述給學生聽，還可以用多媒體設備將書本當中的重點用動畫的方式在小學語文的教學課堂當中播出來，用能吸引學生注意的方式作為語文閱讀教學的引子，這樣就能夠引起學生的好奇心和興趣點，進而對后期書籍的正式閱讀產生期待感。

3.3? 強化閱讀基礎訓練

教育體制的改革對小學進行了減負。因此，現階段的小學生是整個學生生涯中最輕松的時期，小學生往往有很多空閑時間。教師可以利用這一特點，為學生創造更多的閱讀空間，可以為學生制訂每天或每周的閱讀目標，引導學生在閱讀中理解文章內容并進行自我總結，摘抄自己喜歡的詩句，通過字（詞）典等工具查閱自己不理解的生詞?？梢砸龑W生在課前閱讀中將自己不理解的句子標注出來，在課堂中與同學、教師一起進行討論。強化閱讀基礎訓練，是為提升學生閱讀創造力奠定基礎的過程。

結束語

綜上所述，教師對小學生進行語文教學的時候，不僅要以培養學生閱讀能力為重心，更重要的是要引導學生正確的閱讀方法。在小學語文閱讀的學習當中，首先要掌握高效的引導方法，找到最契合小學語文教學和閱讀的引導點在對書本進行選擇;還要根據不同年級的學生采取合適并且能引起學生閱讀興趣的書籍，以上兩點都是必要的，以此來激發小學生對文學名著的閱讀熱情，促使學生在書海當中徜徉，在閱讀中不斷提升自身對文學名著的理解和語文水準等等，在閱讀書籍當中得到自身的全方位發展，引導小學生掌握對不同書籍的閱讀方式。

參考文獻

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