深入文本 解讀有方

郭雪梅

【摘要】 翻開部編版小學語文教科書，我們可以很明顯發現這套教材大幅度增加了古詩文數量。那么在古詩詞閱讀教學中應如何解讀文本？筆者試著從“文本的體裁”“文本的深刻含義詞句”“文本的留白處”“文本的矛盾處”等九個切入點，闡述文本解讀要關注的方向。

【關鍵詞】 ?文本解讀 ??古詩詞群文閱讀教學

分類號：G633.33

翻開部編版小學語文教科書，我們可以很明顯發現這套教材大幅度增加了古詩文數量。盡管這些古詩文經過編者精挑細選進入教材，但是由于這些古詩文寫作年代久遠，言簡意豐，而小學生年齡小、閱歷淺，要把握好這些古詩文，與詩人心同此情、意同此理絕非易事。 為此東莞市教研室攜手黃江試驗小學開展了古詩詞專題教研活動。筆者有幸參與這次教研活動，聆聽了一節又一節精彩的古詩詞群文閱讀教學課例。其中陳德兵老師和彭才華老師兩位老師的課例留給我的印象最深，對我以后的教學活動有實在指導意義。這兩位老師上的課都是《清平樂 村居》，雖是同課異構，各有各亮點，但有一點我認為是絕對相同的，那就是這兩位教師解讀文本的能力十分了得，課才上得如此美輪美奐，讓人拍案叫絕。那么在古詩詞群文閱讀教學中應如何解讀文本？筆者試著以這兩節課為例，探尋文本解讀幾個的切入點：

1.關注文本的體裁

教師應該具有體裁教學意識， 也就是我們在語文課程教學過程中必須有的強烈、清楚的文體意識。在古詩詞群文閱讀教學中，教師要增強文體意識，從文本的體裁出發，真正弄懂文本的體裁特征，然后再依據文本體裁自身的特色和學生的學情，定奪其教育價值，提高閱讀效率。陳德兵老師和彭才華老師兩位老師在執教《清平樂 村居》時都有關注到“詞”這一體裁。在講解“詞”這一特征時，兩位教師不是直接把詞這一體裁知識通過PPT簡單呈現出來讓學生做筆記死記硬背即可，而是不同層次向學生呈現“詞”這一體裁不同之處。（1）借比較發現體裁知識。如在課伊始，彭老師在出示辛棄疾的《清平樂 村居》前，先讓學生從高鼎的《村居》詩入手，通過比較，學生發現“詩”和“詞”的確有不同之處：首先是結構不同。詞有詞牌名，分上下闕;其次，兩者字數也不同。詩，每句字數相等;詞，句子長短不一，詞也稱長短句。因為這是學生自己的發現，所以，其效果比教師講解好得多。通過比較，讓學生更直觀地認識了“詩”與“詞”在形式上的有什么不同之處。（2）借吟誦感受詞的韻律美。陳德兵老師不僅讓學生發現“詩”與“詞”的不同之處，還通過吟誦的方式讓孩子感受詞韻律的之美。通過感受詞的節奏、平仄、押韻，使人真切感受到韻律之美，進而明白“詞”是一種可以配樂歌唱的文體。

2.關注文本的拓展

文本資源的相關拓展已成為我們課堂通向大千世界的橋梁。因此，文本的拓展便成為大家關注的焦點之一。在小學語文強烈提倡文本細讀的今天，文本拓展應堅持立足文本，適時、適度進行相關閱讀資料的拓展。東莞兩位教師的兩節課例都有不同程度的拓展：彭才華老師用辛棄疾在同一時期兩首不同風格的詞來突出主題。尤其是為了說清楚“詞”中的“溪”文化，他更是滿腹詩詞，隨手拈來。陶淵明筆下的溪、曾幾筆下的溪、李清照筆下的溪、辛棄疾多部作品的溪這“溪”文化拓展讓詩詞中美的意境完整清晰地呈現在我們眼前，再次感受詞人辛棄疾禁不住的內心喜悅！而陳德兵老師則從兒童童趣著手，通過拓展一首又一首描寫兒童的詩歌，讓我們感受兒童的天真、可愛。這些拓展既拓寬了文本廣度，又延伸文本深度，實現從"教教材"到"用教材"的轉變，給學生提供更廣闊的視野，培養學生更高的語文素養。

3.關注文本的寫作特點

崔巒先生早就指出："語文閱讀教學要走個‘來回趟。這個“來回”有深刻的含義。“來”便是要知道文本寫了什么;“回”則要弄懂作者是怎樣寫的？他為什么要這樣寫呢？這就是叫我們在研讀文本時，不僅僅要知道內容，還有關注文本的寫作方法。在課堂上通過賞析文本的細節描寫、剖析文本的結構，從而讓學生重視文本寫作特色。如《清平樂 村居》純用白描，直陳其事，表現人物情態特征，惟妙惟肖，情趣盎然。在藝術結構上，連用了三個“溪”字，有何意圖？通過賞析，這三個“溪”字使得畫面的布局更為緊湊。所以，“溪”字的使用很關鍵。這種寫作特色要學生通過閱讀習得方法，并運用到自己的寫作中。

4.關注文本背后編者意圖

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。當前語文閱讀教學教師關注比較多的是師生與文本的對話;而關注與教科書編者對話的少，或者說不少教師沒有真正意識到對話編者的價值。其實這是不符合新課標的精神的。因此，教師要研讀文本時，要關注文本在教材中編排的位置、文本修改前后變化、課后思考題的設計等，以便全面地理解編者的意圖，讓文本的教學價值發揮到最大限度。如《清平樂 村居》是人教版五年級下冊第二單元的一首詞，這是一組以童年童趣為主題而編排的教學內容。在這個單元里我們可以感受童年的純真和情趣，兒童的生活樂趣。基于這點考慮，陳老師在課堂教學中呈現了一首又一首描寫兒童的詩歌，讓我們感受到古代兒童的天真可愛;彭老師卻從兒童（大兒、中兒、小兒）活動的溪邊著手，讓學生結合自己的體驗，再借著名家筆下的“溪”，去揭開“溪”文化背后隱藏的秘密經這兩位老師的處理，童趣便再次呈現在我們眼前。這樣的文本解讀，編者意圖才是真正沒有缺位。

全國著名特級教師孫雙金老師曾指出：“上好語文課，解讀文本是第一步。”文本解讀到何種層面，會直接影響課堂上師生的對話空間，也會影響到學生和文本的對話質量，最終便影響到學生的語文素養。因此，在古詩詞群文閱讀教學中，教師必需深入文本，多元解讀，悟出個人對文本的獨特體驗，才能成為文本解讀的引領者，從而提升古詩詞閱讀教學的有效性！

參考文獻

[1]莊輝陽. 語文文本解讀的一點思考[J]. 讀書文摘， 2016（13）.

[2]吳紅偉. 探究文本細讀，踐行高效課堂[J]. 考試周刊， 2016（97）：35-35.