初中化學實驗教學問題及建議

范曉芬

摘要：化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是學習化學的重要途徑，也是化學教學的主要手段。在當前的初中化學教學中，對實驗重視不夠是普遍現象，同時也存在很多問題，這些都限制了實驗教學的開展。本文找出了一些問題并對此提出了一些建議。

關鍵詞：中學化學;實驗教學;問題;建議

分類號：G633.8

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是學習化學的重要途徑，也是化學教學的主要手段。我國著名化學家戴安邦先生說過：“化學實驗室應該是學生學習化學的最有效和收獲最豐富的場所。”由此可見，化學實驗對于化學教學的重要支撐作用。但是，目前各個地區、各個學校的實驗教學開展情況卻很不樂觀。在當前的初中化學教學中，對實驗重視不夠是普遍現象。我個人認為主要的問題主要有以下幾方面：

1.教師錯誤的實驗教學觀念

可能我們好此些化學教師有“不做實驗比較省時省力”、“做實驗不如講實驗”、“視頻的效果比自己做的效果好”等的想法。甚至有不少老師說曾經在他們以前學習的時候也是這樣過來的，他們的化學老師也是這么教他們的：教師不做演示實驗，學校也不開設學生分組實驗。因為這些長期的根深蒂固的觀念，使有些學校的實驗室成了擺設，不要說開設學生分組實驗，就連演示實驗都很難保障。更有老師在教學過程中存在怕麻煩，認為做實驗浪費寶貴的課堂時間，并且中考又不考化學實驗基本操作等原困，使得學校有條件做的演示實驗也省略不做，學生實驗干脆不做，省時又省力。

2.教師對實驗教學認識態度不夠

有些教師在上演示實驗課前沒有先進行預試實驗，只是把實驗所需的實驗儀器和藥品準備好了就開始上課，這樣對于一些成功率不高的實驗，就很容易在學生面前出現失敗的情況。到時老師只能針對出現問題隨便找些理由作一下解釋，這樣既浪費了寶貴的課堂教學時間，又容易使學生對所學知識產生懷疑，也可能使得教師的形象在學生心目中大打折扣。有些教師因在思想上對實驗教學不重視，從而不愿意花時間去鉆研實驗教學方法，導致實驗教學方法單一且不新穎，不能很好地引起學生的注意力，達不到預期效果。

3.課時少但教學任務重

化學是初三才新開設的課程，作為畢業年級，課時相對比較少（我們是一周開設四節課），又要提前完成教學內容以便擠出時間用于后面復習，教學上趕進度的現象普遍存在，因而沒有足夠的時間去圓滿完成化學實驗教學任務。同時城市里的學校班級越來越多，安排學生實驗就出現班級多，實驗室少的矛盾。如果錯開安排又會導致各班教學進度同步不了。有很多學校有化學教師實驗員嚴重缺少，且實驗員對化學實驗業務不熟，只起管理作用，對藥品配制、存放、回收等工作難于勝任，無法協助教師做好有關實驗的課前準備。這樣相當于是把實驗員的工作轉移到一線教師身上，使教師每做一個實驗都要付出額外的勞動，經常出現這種情況，也大大打擊教師做實驗的積極性。

4.重視實驗的結果而忽視實驗過程

現在的應試教育很大程度上考核的內容都是書本中化學的知識，而且在化學實驗教學中這些化學知識都是預知的，只需要要求學生強制性記憶。并且師生重視的都是實驗結果或結論（多數情況下實驗教學的目的也就是要驗證并記住這些結論），而對實驗過程的探索就變得并不重視。對于不易做成功的實驗，如碳還原氧化銅實驗，不易得到紅色的固體，很多老師在講到這些實驗時，要么以視頻代替實驗，或者以講授方法草草結束實驗教學。至于素質教育所提倡的能力的問題，情感、態度、價值觀的問題等的培養，都是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。這些在實驗教學中體現則少之又少。顯然，這樣的實驗教學方法是不能適應實驗教學目標的實現。鼓勵學生動手，有利于學生展開思維的開放性、探索性。體現實驗三維目標的題目較少，久而久之教與學都停滯在應試作答的模式上。

針對以上的問題，我們在改變中學化學實驗教學現狀的建議是：

4.1轉變化學實驗教學觀念

化學學科的根基是實驗，化學學科發展的動力是實驗。化學實驗是中學化學教學中的重要組成部分和主要環節，對于提高化學教學的質量，培養學生的科學素養具有特殊的作用。因此應轉變教師的教育觀念，改變“教師講實驗，學生背實驗”的教學現象。利用現有的資源，盡量多開展演示實驗和學生分組實驗。教師應充分利用化學實驗激發學生學習化學的興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。初三化學課本以前的第一單元就有鎂條燃燒的實驗，現在的改成氫氧化鈉和硫酸銅的反應，這兩個實驗都有明顯的實驗現象，很容易吸引學生的眼球，從而引發學生學習化學的興趣。其實，我們熟悉的不少化學家就是因為在中學學習階段受老師的感染或對化學感興趣而走上化學科學之路的。因此，在化學教學過程中，教師要充分發揮實驗的吸趣能力以發展學生學習化學的興趣。

4.2教師應重視每一個演示實驗

化學實驗具有特殊性，一不小心往往就有可能發生意外。所以老師應做好充分的課前準備與精心設計，教師對實驗要肯花時間去搜集相關的資料。每個演示實驗在上課前都應提前做一做，這樣就能明白實驗是否能成功，或者是可能在哪個步驟容易出問題。學生人數多，思維靈活，往往會提出一些你意想不到的問題。所以做學生分組實驗時也應盡可能多查閱相關的內容，以免在實驗過程中無法回答學生提出的問題。同時老師應不怕麻煩不怕累，不要要求全部學生一定要按部就班做相關實驗。這樣容易使學生對實驗失去興趣，積極性不高，從而對化學這門學科失去興趣。另外我們老師應多引導學生去做家庭小實驗，把化學與生活聯系起來，讓學生嘗試用化學知識去解決生活中問題。使學生對自然界有所了解和認識，拓寬了學生視野，培養了學生科學探究的能力。

4.3利用現有條件盡可能多做實驗

在學校實驗員不夠或不專業的情況下，我們作為一線教師應有奉獻精神，盡可能自己動手做好相關的實驗準備工作。同時在實驗室不夠的情況下我們可以考慮把演示實驗換成學生實驗，就是讓學生上臺來協助老師來完成演示實驗內容。我們可以在課前先布置內容，讓學生先預習、準備，這們這樣學生就有比較大的信心和積極性。并且讓學生上來做更能吸引學生的注意力，但也要避免出現看“熱鬧”的現象，所以過程中老師可適當強調注意事項以及重點要注意哪些方面。當然，當學生出現錯誤時，也可以利用這些錯誤，創設問題，讓學生加深印象。如果有條件還是應盡可能多做分組實驗，化學分組實驗重視的是學生的動手機會，培養學生的動手能力，也是加強學生化學實驗研究能力的一種有效途徑，叫部分學生上臺可能會導致大部分學生沒有動手的機會。

4.4改革實驗的評價方法

現在的應試教育，對化學實驗的考查內容極為有限，也就是說做與不做在考試中很難區分出來，甚到有些老師不做實驗，只是讓學生做大量有關實驗習題，學生在考試中同樣可以得到高分，這樣就無法激發學生學習化學的興趣。但要在考試中體現學生的動手能力好像又還存在比較大的麻煩。所以這也是我們中高考改革的方向。

教師在平時的實驗教學過程中要不斷反思，不斷改進化學實驗教學的方法。從教學的角度看，實驗是科學探究的重要形式，只有將化學實驗教學放在相應的位置才能體現它的作用。老師無權也沒有理由剝奪學生在實驗中學習化學的機會，而是應盡可能創造條件讓學生體驗實驗的趣味性，從而激發他們學習化學的興趣。如果我們一線教師能腳踏實地，誠心為學生服務，做一個研究型的教師，那我們以后的諾貝爾化學獎可能就大有人在。

參考文獻：

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