基于初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略分析

梁雪玲

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是十分重要的一部分，其在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前朗讀教學(xué)中的問(wèn)題也表現(xiàn)的較為顯著。如教師講解占據(jù)大半課堂時(shí)間，朗讀時(shí)間極少。基于此，文章重點(diǎn)論述了初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的相關(guān)對(duì)策，以期能夠?qū)處熛嚓P(guān)工作地開展有所裨益。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;朗讀教學(xué)

分類號(hào)：G623.2

引言：初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展中，朗讀是一種十分有效的教學(xué)手段，不論是深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解方面，亦或是采用多樣化的教學(xué)方式上，朗讀都起到了十分重要的作用。然而，就當(dāng)前教學(xué)狀況來(lái)講，初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中依然存在諸多不足，這是亟待需要解決的問(wèn)題。

1.引導(dǎo)學(xué)生融入文章情感中

生活中，要想使人收獲感動(dòng)，需要用深情的話語(yǔ)動(dòng)之以情。同樣，在語(yǔ)文教學(xué)中，情感滲透是核心內(nèi)容。朗讀文章的過(guò)程中，投入自身情感，能夠切實(shí)體會(huì)文章所傳達(dá)的意境，感受其中的情感表達(dá)，產(chǎn)生感同身受的感覺。學(xué)生如何將自身情感融于文章中，教師在其中發(fā)揮著十分重要的引領(lǐng)作用[1]。實(shí)際教學(xué)中，教師需要積極營(yíng)建教學(xué)情境，他們的情感表達(dá)就如同指揮棒一般，牽動(dòng)著學(xué)生的心緒，讓學(xué)生心中泛起一片波瀾。教師的作用是給予學(xué)生一定啟發(fā)和引導(dǎo)，只有在教學(xué)中綜合運(yùn)用手勢(shì)、表情、音調(diào)等多種表達(dá)形式，才會(huì)將自身感受的情感傳達(dá)給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生在心靈上的溝通，引發(fā)情感上的共鳴。由教師情感的傳達(dá)，到學(xué)生的體會(huì)，最終到學(xué)生和作者在情感上的共鳴，這樣的教學(xué)才是朗讀教學(xué)的本源所在。以《背影》一文為例，文章運(yùn)用白描的寫作方式對(duì)事實(shí)加以陳述，沒有任何修飾。初讀文章雖然感到文章平淡無(wú)奇，然而在細(xì)致品味過(guò)后就能夠感受到文中處處流露著父親對(duì)自己的關(guān)愛，父親偉大的愛。例如描寫父親給自己送行一處，文章中提到父親早已對(duì)我說(shuō)不給我送行，找熟悉的茶房送我，并且再三叮囑，即便如此，父親最終還是親自來(lái)給我送行，從這一段內(nèi)容中我們深深感受到了父親對(duì)作者的關(guān)懷之情。但是這樣情感的表達(dá)，學(xué)生最初也許無(wú)法感受到，教師可以給予學(xué)生一定引導(dǎo)，讓學(xué)生從每一個(gè)段落、每一個(gè)字眼中感受父親對(duì)作者的愛，產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣學(xué)生再次閱讀文章時(shí)便能夠?qū)⑶楦型度肫渲小?/p>

2.豐富朗讀形式，提高朗讀質(zhì)量

2.1齊聲朗讀

是指所有學(xué)生一起朗讀文章，可以在很短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)建良好的朗讀氛圍。對(duì)于詩(shī)歌，是非常適合齊聲朗讀的。比如，教學(xué)《海燕》一課的過(guò)程中，對(duì)海燕不畏懼暴風(fēng)驟雨在海面之上飛行的情境加以描述時(shí)，朗讀中一些詞匯需要提高音調(diào)，如：閃電、蒼茫等。課文開始之處便說(shuō)明了海燕身處的環(huán)境條件，“蒼茫”這一詞匯可以充分展現(xiàn)天空的灰暗，所有學(xué)生齊聲朗讀中需要用雄渾厚重的聲調(diào)表征暴風(fēng)驟雨即將到來(lái)的海面，以烘托出海燕勇敢、無(wú)畏，同風(fēng)浪搏擊的品質(zhì)。

2.2分角色朗讀

也就是在班級(jí)中選出幾名學(xué)生對(duì)同一篇文章進(jìn)行朗讀，一名同學(xué)扮演文章中的一個(gè)角色，同時(shí)使用這些人物的語(yǔ)氣進(jìn)行文章的朗讀。例如，在講解《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師便可以挑選班級(jí)中的幾名同學(xué)分別扮演皇帝、大臣、騎士等角色，在學(xué)生朗讀之前需要弄清文章中各個(gè)人物的特點(diǎn)，這樣在朗讀過(guò)程中學(xué)生便能夠知道哪些地方需要變換語(yǔ)氣，以便對(duì)其他同學(xué)形成有效吸引，同時(shí)學(xué)生對(duì)人物的性格以及文章內(nèi)容會(huì)有更加深入地理解。

2.3配樂(lè)朗讀

音樂(lè)能夠在一定程度上影響人們的情緒。最近幾年，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展中，信息技術(shù)得到了普遍運(yùn)用，一些教師將音樂(lè)融入到文章的朗讀中。何謂配樂(lè)朗讀？具體指的是文章朗讀中播放一曲與文章感情相契合的背景音樂(lè)，營(yíng)造朗讀氣氛，從而讓學(xué)生更好地體會(huì)文章所傳達(dá)的意境。比如，在朗讀《鄉(xiāng)愁》這樣的文章時(shí)，可以播放節(jié)奏相對(duì)緩慢的音樂(lè)，朗讀《春》的過(guò)程中，可以播放輕快類型的音樂(lè)，選取的音樂(lè)類型需要符合課文內(nèi)容，起到強(qiáng)化朗讀效果的作用。

3.即興范讀，提升朗讀效率

優(yōu)秀的范讀可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，倘若學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，充滿情感的聲音就更加能夠形成對(duì)學(xué)生的吸引。教師在開展語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，需要有感情地對(duì)文章進(jìn)行范讀，使學(xué)生能夠從中體會(huì)到作者所要傳達(dá)的情感，這樣有助于學(xué)生對(duì)文章理解的更為深入[2]。作為語(yǔ)文教師，要具備一定專業(yè)性，不但要能夠范讀情感較為容易把握的詩(shī)詞與散文，也要能夠?qū)ψh論文與說(shuō)明文進(jìn)行范讀，使學(xué)生可以掌控不同類型文章的思想情感。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義在于實(shí)際中對(duì)其加以應(yīng)用，教師的教授能夠讓學(xué)生看到語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值。文章的范讀中，學(xué)生能夠梳理其中的生僻詞匯，弄清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，鑒賞其中的經(jīng)典名句。比如，教師在講解《春望》一課的過(guò)程中，在朗讀“國(guó)破山河在，城春草木深”一句時(shí)需要運(yùn)用悲惋凄壯的聲調(diào)，表明國(guó)家殘破狀態(tài)下，草木都處在沒有人打理任其自由生長(zhǎng)的情況，而在讀到“破”與“在”兩字的過(guò)程中需要提高聲調(diào)，由于“城”與“山河”的詞性都是名詞，這樣教師在讀到“破”與“在”這兩字時(shí)，學(xué)生能夠從中體會(huì)到山河依然存在，然而國(guó)家破敗，過(guò)往美好的事物已不復(fù)存在，凄涼之感由此迸發(fā)。朗讀過(guò)程中需要從作者的視角出發(fā)，這樣不但可以表達(dá)作者的心緒，同時(shí)能夠展現(xiàn)鮮明的對(duì)比。教師的范讀能夠使學(xué)生的心緒受到感染，對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生影響，從而實(shí)現(xiàn)理想的朗讀效果[3]。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要從根本上強(qiáng)化對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，在觀念上作出一定改變，轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)手段，這樣才能確保朗讀教學(xué)的有效開展，提高學(xué)生的朗讀能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，為學(xué)生今后更好的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]諶紅梅.解析初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017，21：30-31.

[2]馬南.初中語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的問(wèn)題與解決策略[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2015，05：86.

[3]趙曉玲.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響及對(duì)策分析[J].課程教育研究，2019（45）：95-96.