架起課堂的琴箏，撥動你的心弦

徐飛紅

在新課改下，提高語文課堂教學效率，關注學生的發展已成為課堂教學的熱點。但是，筆者心頭卻時常縈繞著一系列的困惑，遭遇到勤努力、收效低的尷尬現象。所以如何通過有效的教學措施使學生在知識技能、情感態度等方面獲得進步與發展、語文素養得以提升是我們面臨的一個關鍵問題。在反復地思量與實踐中，我產生了這樣一些想法。

一、激發興趣，調動積極性

特級教師于漪認為：“興趣往往是學習的先導。有興趣就會入迷;入迷，就會鉆得進去，學習就會有成效。”作為語文教師，在課堂教學中需要根據中學生求新、求奇的特點，努力賦予課堂教學內容以新意，以情動人，以情激“趣”。這樣就能使他們的感官處于最活躍狀態，最佳地接收教學信息，有效地誘發良好的學習動機。那么該如何著手進行呢？不妨嘗試以下的方法。

1、講究導入藝術

課堂導入藝術是吸引學生注意力的一個重要環節。在開講前，可以介紹諸如作家生平、逸聞趣事、爭議熱潮等與課文相關但又不拘泥于課文的現象和事件，使局限于“兩耳不聞窗外事”的象牙塔里的學生也能感受外面多彩的世界。記得在鑒賞徐志摩的《再別康橋》時，我頗為細致地介紹了徐志摩其人，當講到他作為一個特優生可以在劍橋大學任意選課聽課時，我分明看到了同學們流露出的欽佩的目光;講到他常常去康河劃船、看云，我發現他們的眼神里又多了一份羨慕，讓人覺得他們似乎也徜徉在了康河邊。那時的課堂狀態顯然是融合的、投入的。這樣，激情在平淡的課堂中燃起，生活的思考和感悟便在求知的心田里種下，從而引起了他們的有意注意，為接下來的教學活動做了很好的鋪墊。

2、設置朗誦環節

許多的經典美文都富有音韻美、節奏美、詩意美。所以，抓住這一學科特點，讓學生自覺地去欣賞、參與，在語文課上品出“語文”味來，聲情并茂的朗誦是有很大的輔助作用的。這一點學校里一位資深老師做得很好，每每聽她的課總會被她深有感染力的朗誦打動。有次她上《雷雨》一文，朗誦了魯侍萍這一角色，把人物又愛又恨，以及最后見到兒子的既喜又悲拿捏得恰到好處，動情之處直叫人聲淚俱下。試問這樣感人肺腑的朗誦，學生怎能不投入？怎能不產生探究的興趣？

3、安排巧妙收尾

一個新穎有趣的結尾總會讓人產生“課雖盡，趣味猶存”的感慨，它既拓寬了學生的思維空間，更激起學生的探知欲望。如果還能注意增強濃郁的色彩，來點幽默的語言，更會在學生心中留下難忘的印象。比如在講小說時，適當其時地來一句“欲知后事如何”，同學們一定會異口同聲地接道“請聽下回分解”，爽朗的笑聲無疑是最好的詮釋。又如，我在講《十八歲和其他》一文時，最后是以這樣的方式結尾的：“作者用自己深切具體的人生感受，訴說了對東東的理解、期望和深愛，并敞開了別具韻味的父子情懷，他告訴我們平等理念下的交流就是對孩子的愛，那孩子又該如何去理解父母的這份讓人感動一生的愛意呢？是懷著感恩的心還是認為天經地義不以為然呢？我想，每個同學都有自己的一番思量，都有自己的一種表達方式吧？” 望望底下，同學們一個個陷入了沉思之中。顯然，我這樣的設計，起到了延伸課堂、適時地進行情感教育的作用。但若草草收場，或有頭無尾或虎頭蛇尾，那課堂教學效率自然就大打折扣。

二、解讀文本，優化課堂教學

課堂教學效果如何，關鍵在于教師的各方面能力。教師要能深入鉆研教材、解讀文本，精心設計課堂教學環節，注重學生能力培養，這樣才能取得良好的教學效果。

鉆研教材時應明確教學目標，加強教學的針對性，杜絕隨意性和盲目性，妥善地給課堂安上眼睛。否則，“閉著眼睛捉麻雀”，大抵是無效勞動而已。同時，對教材內容不能只是簡單的移植和照搬，它需要教師運用自己的知識儲備進行合理的創造和加工，賦予教材內容以生命的活力。尤其在解讀文本時，盡量發掘和充分利用貼近學生生活與現實社會的素材，使材料與生活實際相結合，實現教材由“素材文本”向“生成文本”轉化，注重體驗學習。像蘇教版必修一，就是重在讓學生對自我、對青春進行思考與認識，樹立積極向上的人生理想，同時也意識到實現理想的道路是曲折、坎坷的，需要付出艱巨的努力。這樣的文本，教師本身要細致地解讀，同時還要合理地引導學生品讀，使學生能夠正確對待和處理好成長中面臨的各種煩惱、困惑和矛盾，珍惜人生中最美好的青春年華。學生一旦有了共鳴，有了對生活的感知，那么將會更加直觀地理解、把握文本的內涵，切實地體會作者所要表達的情感。

當然細致解讀不等同于面面俱到，否則這樣的課堂是枯燥乏味的，與學生的思維邏輯也難以同頻，教學效率自然就低下。所以，教師必須有“弱水三千只取一瓢飲”的豪舉，即緊緊抓住文章的關鍵，捏精取要。換言之說，對重點要義，要引領學生細細品味，節奏要相應放慢，做到符合學生的學習心理與接受能力，使學生真正學有所得，從而有效地提高課堂效率。例如《荷塘月色》一文的文眼是“這幾天我心里頗不寧靜。”至于作者為什么“心里頗不寧靜”，過去有很多推測，我認為沒有必要花太多口舌去深究，倒是作者因為“不寧靜”而想去荷塘邊走走，獲得了那種擺脫了世俗困擾的暫時的“寧靜”，以及后來回到現實的“出靜”所形成的圓形結構值得細細琢磨，以體會更廣泛的內涵，更深遠的意義。試想我們這些在庸碌瑣碎的俗事中“掙扎”的人，不也常常困在這樣的“循環”中么？突出這樣的重點，很容易激起學生思想的共鳴，更能感同身受，較好地把握作者情感。

三、關注語言效應，提升課堂駕馭能力

蘇霍姆林斯基認為：“教師說話能力的高低，極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”使用簡明清晰、富有感染力的語言總能輕易吸引學生的注意力，誘發學生展開思維活動，并且豐富學生的想象，使他們受到感染，得到美的享受。這時，如果再輔以表情，或喜或悲，隨角色而變化，往往能使學生仿佛身臨其境，耳聞目睹，從而心領神會，進入最佳學習狀態。比如《一個人的遭遇》一文中講到講到索科洛夫在俘虜營被折磨的地方，情緒就激昂;講到最愛的兒子犧牲時悲傷的地方，聲音變得很低沉;講到凡尼亞可愛快樂的地方，就自然地露出微笑。的確，教師在課堂上若能如此表現，必定能正確傳遞自己所獲得并感知的情感，就能更好的調動學生的激情。

語文教學是雙向性的藝術，要使其藝術完美化，需要教師與學生的雙重努力，特別是在課堂的實際教學中，對敢于質疑、有創意的學生，要多表揚、鼓勵和引導，允許學生交流，從而碰撞出思維的火花，以達到教學目的。心理學研究表明，學生一旦有了滿足感和成就感，就會激發起強烈的學習動力，進而提高學習效率。所以，對學生存在的問題要及時反饋，不可輕易否定，否則就會挫傷學生的積極性。應適時適當地為他們點贊，給他們注入 “興奮劑”，讓他們精神倍增，尤其是師生“針鋒相對”時，會把兩者共同導入進智慧的交流中，這將有利于雙方處于精神高度亢奮的狀態，同時也給在課堂上已經神游在外的學生一點觸動與回轉。從而極大地提升了教師的課堂駕馭能力，應付自如，使教學達到最佳效果。

語文學科精彩紛呈，如何讓課堂教學達到“學生樂學，教師樂教”的境界，如何讓學生甩掉重重的包袱，輕松地感受語文的生動活潑、豐富多彩，我想將是我們在整個教學中要積極思考并不斷為之努力探索實踐的問題。

參考文獻：

[1]淺談中學語文課堂朗讀教學語言藝術[J]. 沈偉強.? 科學大眾（科學教育）. 2017（02）

[2]中學語文課堂效率提高策略研究[J]. 雷艷.? 科學咨詢（教育科研）. 2018（03）

[3]試論中學語文教學課堂生成的有效對策[J]. 陶春紅.? 經貿實踐. 2016（18）