基于文本解讀的讀前活動優化

馮劍飚

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》部分對讀前活動的建議是：明確目的;熟悉話題;預測內容，激發興趣;布置任務等。有效的讀前活動，不僅可以打開學生的潛在思維，激發他們的閱讀動機，同時還能更好地促使學生吸收、內化、運用新的語言知識，不斷提高讀的專項技能。

二、讀前活動設計存在的問題

然而，通過課堂觀察，筆者發現在英語讀前活動設計上存在諸多問題。例如：

（一）注重語言知識的教學

很多教師單純地認為讀前活動僅需呈現文本中的生詞，因而讓學生讀前只學單詞、記用法。課堂上，他們常會逐一教學閱讀文本中涉及到的所有生詞，呈現固定搭配，羅列疑難雜句。他們企圖通過這種單向傳遞的方式把語言知識強行附加給學生，而學生只能被動地接受所謂的文本解讀。在這種模式下，雖然跟閱讀文本相關的語言知識得到了較為全面的鋪墊，但明顯降低了學生探索文本的興奮點。顯然，鋪墊過度不利于閱讀課的開展。

（二）忽略文本特征的運用

每篇閱讀文本附帶的標題、圖片等都具有相應的預測和遷移功能，它們能對讀中文本解讀起到積極的鋪墊作用。但很多老師卻對它們視而不見，未曾利用這些文本特征開展讀前活動。相反，老師們總是想方設法地從課外搜集一些材料，牽強附會地將其中的意圖嫁接到閱讀文本中去。他們單純地以為如此能夠開闊學生視野，豐富文本內涵。殊不知，所謂的材料只是起到了畫蛇添足的作用，讓學生陷入被動而盲目的狀態。

（三）淡化活動情境的創設

在閱讀教學前，教師應為學生創設有利于開發思維、激發其想象力的情境，以此導入閱讀主題，引導學生發揮想象，大膽推測閱讀內容。但事實上，很多教師都對此有所淡化。他們很少創設與教學內容相適應的具體事件、場景或氛圍，只是讓學生直接翻開書本進行閱讀，或象征性地提幾個問題讓他們作答。這種教學手段嚴重禁錮了學生的思維，降低了他們的學習欲望，剝奪了他們自主探索的權利。

三、優化讀前活動的教學實踐

閱讀前的課堂活動是對閱讀文本的激活和鋪墊，也是對閱讀內容的預熱和討論。教師在設計讀前活動時，要深入解讀文本，根據閱讀文本的內容、題材、教學目標等來確定不同的活動內容和形式（段海燕，2015）。因此教師應該充分利用閱讀文本這個可再生資源，從中尋找能有效開展讀前活動的切入口。

筆者以八上Unit 2 How often do you exercise？ Section A 2b一文的授課為例，簡單探討如何在讀前吸引學生注意力，搭建閱讀橋梁，提高閱讀水平。

（一）創設試聽情境，激發閱讀興趣

讀前活動是閱讀教學的第一個環節，發揮著帶領學生進入閱讀狀態的導入作用。恰如其分的導入，能吸引學生的注意力并激發閱讀興趣。而試聽情境創設不失為導入的一個有效手段，引入人勝。具有直觀性、知識性和趣味性的視頻內容是學生閱讀前極為有效的輸入，不僅能激活相關背景知識，而且能很好地營造和主題有關的環境和氛圍，使學生不由自主地投入到閱讀中去（王維，2015）。因此，老師可在讀前播放跟閱讀文本內容相關的歌曲音頻，為學生創設活躍跳動的氛圍，徹底舒展他們的神經細胞，幫助學生以輕松愉悅的心情進入閱讀狀態。

（二）導入語言知識，掃清閱讀障礙

每篇閱讀文本都蘊含著豐富多彩的語言知識，包括語音、詞匯、語法規則以及慣用法等方面。學生需要對它們進行系統的學習，以便更好地分析理解閱讀材料并運用于新的情景中。語言知識是學習外語的基礎，如果缺失了傳遞信息的語言媒介，學習者就無法利用文中提供的信息去記憶中尋找與之匹配的內容圖式和形式圖式，也就無法進行閱讀和理解（李力，2011）。因此，教師在備課時應該依據文本內容明確詞匯目標，利用讀前活動幫助學生認知詞匯、體驗語言、實踐知識。

（三）運用文本特征，預測閱讀內容

閱讀是一種主動的“猜測一證實”的交流過程，而預測是一種非常重要的閱讀技巧。我們不難發現預測機制在閱讀中起著非常重要的作用，它不僅能幫助學生準確地把握焦點，培養其邏輯思維判斷能力，還能極大地激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效果（Grellet，2000）。由此，讀前教師應該引導學生利用現有資源去探索與文本相關的內容，以構建內容圖式。在日常教學過程中，翻閱“Go for it”教材中的閱讀文章，我們總會被那些醒目的標題、豐富的圖片等文本特征所吸引，會不由自主地去觀察與思考。若教師能充分利用這些文本特征指導學生預測課文內容，定能達到事半功倍的教學效果。

四、讀前活動有效設計的教學建議

（一）情境創設要聯系生活

在創設情境時，要聯系學生的實際生活，可以把校園內外、學生身邊發生的事情作為教學素材，讓學生進行課堂與生活的超鏈接，體會學習“源于生活，用于生活”的快樂。

（二）活動時間要把握得當

讀前活動安排在學生閱讀之前，它的主要目的是幫助學生建構激活背景知識，提高閱讀興趣，為閱讀做好充分的準備（李迎春，2015）。它是閱讀課的引子，是熱身，但不是主體。因此，教師在設計時要考慮活動時間，既不能為了體現理念而流于形式，也不能為了激活課堂而拖拉時間，要避免頭重腳輕的感覺。一般讀前活動的時間應控制在10分鐘左右為宜。

（三）詞匯教學要重點突出

備課時，教師需要依據文本內容和特征制定明確的詞匯目標并把它們分類。利用讀前活動幫助學生完成與閱讀主題相連并阻礙理解文本的詞匯認知，其他詞匯可放在讀中階段解決。

五、結束語

讀前活動的有效設計是閱讀教學的重要組成部分。但讀前活動的設計又會受到很多方面的制約，如文本的體裁和內容、學生的水平和能力、利用的時間與資源等等。因此，教師在讀前活動的設計中，要深入研究閱讀文本，依托文本解讀，精心設計有效的活動形式和內容，以此幫助學生激發閱讀興趣、掃除語言障礙、預測文本內容。讀前活動應該促動學生以積極的狀態投入到閱讀中去，使他們愛上閱讀課，收獲學習的愉悅感和成就感。

參考文獻

[1]Neil J.Anderson.第二語言閱讀探索：問題與策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[2]教育部《義務教育英語課程標準（2011年版）》.北京師范大學出版社，2012.

[3]段海燕.“初中英語閱讀課讀前活動探索”[J].中學生英語·教師版，2015（03）.