從東施效顰到擇善而從

金向民

特級教師充滿魅力的課堂、創新的理念、嫻熟的教學技能常令人傾倒，許多教師觀摩了特級教師課堂后，特希望通過模仿領悟他們對教材的處理，能獲得一些精髓。筆者多次嘗試后發覺學名師不能依樣畫瓢他的具體做法，而要學思想，學靈魂。以一節示范課的三次“臨摹”來說說感悟，以學習和認識中國紅的課堂教學為例，i炎i炎學名師提升教學能力的方法。導入環節的目標是激發學生探究紅色的美術特性和象征意義的激情，為深入感受中國紅的文化和傳承，進而用紅色表達自已的藝術理解與想象做好鋪墊。看似簡單，學起來發現事實并不是那么容易，需要深度思考和推敲。

一、第一次嘗試，東施效顰，生搬硬套

【實錄】我邊出示色卡邊說：“生活是多彩的，就像這副牌，紅橙黃綠青藍紫，有人喜歡藍色，因為它讓我們有夢想，有人喜歡黃色，因為它使人溫暖，有人喜歡綠色，因為它讓人覺得生命的美好”邊進行這段自覺富有品味的導語邊留心觀察學生，只見一片努力聽講但毫無共鳴的眼神，有點發虛，忙加重語氣：“而我喜歡紅色！同學們，假如讓你從美術的角度來認識這紅色，你最想了解什么？會有什么問題？”

依然寂靜。用眼神暗示平時很踴躍的，但目光回避垂下。聽有小聲嘀咕：“不知道！”再次誘惑：“課堂上只要能積極動腦筋就值得表揚，老師要給敢于說自己想法的孩子獎勵！假如讓你從美術的角度來認識這紅色，你最想了解什么？會有什么問題？”終于，有幾只手猶猶豫豫舉起，大喜I怯怯地回答“我想知道紅色是怎么形成的？”“為什么叫紅色？”“紅色和另一種顏色加起來會是什么顏色？”唉！沒有指向紅色的寓意和情感象征的回答。并非所求，只有強行導入了。用時5分鐘。

【反思】

1.學情不同：展示課中的學生是浸潤在特級老師精妙的美術教學中的孩子們，不僅他們的美術素養比我們普通學校里孩子高出許多。“如何從美術的角度來認識紅色”的問題本身又專業又寬泛，名師的課堂能應對自如地點撥學生，輕車熟路導入。而對我們只學過三原色和三間色的基礎薄弱的五年級孩子，好像是不可完成的任務！可見看似美好的東西未必適合自已。

2.僅學皮毛：特級教師課堂教學的精彩表現是個人修養、學識在某種特定狀況下的自然流露，我忽視了決定作用的是特級教師本人內在的東西，并非表面教學技巧所能解釋。課堂教學技巧和對教材的處理應因人因時而異，太想走捷徑，東施效顰，反以失敗告終。

二、第二次嘗試，別趾適履，勉強遷就

【實錄】邊展示課件邊說：“大千世界色彩紛呈。藍色，讓我們想起了湛藍的大海，想起了夢想。黃色，讓我們想起金黃的稻穗，感到了收獲。綠色，讓我們想起郁郁蔥蔥的森林，覺得生命真美好！（為了激發學生的聯想，改色卡為具象的圖片來誘導學生。）而我喜歡卻紅色，讓我想起許多。同學們，紅色會讓你想起什么？（新增問題，為孩子們通過聯想紅色的東西來逐步體會紅色的寓意搭橋）對紅色你會有什么美術方面的間題？”踴躍地說想起了鮮血、戰爭、太陽、新年、天安門的燈籠、國旗·，一剛欣喜，一孩子回答：“我喜歡黃色！黃色是豐收的顏色”頓時小手林立，思緒飄走：“我喜歡藍色，因為……，”我喜歡紫色，它……”眼看不對，趕緊拉回：“同學們想得都很好，我們今天一起來好好認識紅色好嗎？”用時6分鐘。

【反思】

1.去繁求簡：本課主要是感受紅色，藍色、黃色、綠色的出現與課題關系不大，出示太多的色彩容易走題且與后面環節無呼應，可刪除。

2.應接地氣：“對紅色你會有什么美術方面的問題？”太專業，太抽象。教學要建立在符合學生實際的基礎上。

3.忌勉強遷就：鞋小腳大，把腳削去一塊來湊和鞋的大小。學習別人不能單純地模仿，不行就要結合自己的實際有選擇地學習。

三、第三次嘗試，不期修古，腳踏實地

孩子們臉露笑容地觀看（課件：結婚）。一問：“這是什么場景？”大聲回答：“結婚！”“我姐姐結婚就穿這樣的衣服！”（中國人結婚用得最多的是紅色，這個場景孩子較熟悉。這樣導入自然接近生活而且直接指向紅色的寓意）二問：“你看到最多是什么顏色？”齊聲“紅色！”三問“為什么用紅色？”愉悅回答“紅色，代表喜慶！”“吉祥！川熱鬧！”（巧設場景，寓意就水到渠成地引出）四問：“你還知道什么場景也用紅色？”回應：“過年！”“故宮有許多紅色！”“剪彩！”“本命年要穿紅的”……用時2分鐘。

【反思】

1.導入簡潔進生活。四個開門見山的提問簡潔、主線清晰且步步深入：中國特色的場景——引出紅色——思考紅色的寓意——中國紅的文化。結婚情境展示直接為后面的教學內容服務的，能激起學生學習的欲望，還使學生感受到美術源于生活，且在教學節奏上也“緊湊”。

2.知識滲透深入淺出：抽象的概念要示意性地表現出來，讓學生從淺顯簡明的事例中發現問題，進而從問題著手，引發學生的認知沖突，激發積極思維和產生尋求解決問題的強烈愿望。

成功始于模仿，就像寫書法需要先臨法帖一般。但我們究竟該模仿什么？應去感悟特教如何將教材爛熟于心，眼中有生、心中有生，腦中有生。“不期修古，不法常可”學習他人不應完全拘泥于其形式，要根據實際對象實行變革，唯此方能接受“有效性”的考驗。從東施效顰到擇善而從，長期堅持終會有流光溢彩的課堂！