數學教育專業建設的SWOT 分析
——以XX 專科學校為例

楊麗星

（麗江師范高等專科學校 云南·麗江 674199）

1 數學教育專業定位和發展規劃

1.1 定位

立足滇西北，服務云南，輻射滇川、滇藏交界區域和“三區三州”基礎教育，成為以數學教育為主干，教育學和中國語言文學為突破口，打造師范性突出、民族特色鮮明、注重技能培養的多學科教學的“一專多能”型鄉村小學數學老師。

1.2 發展規劃

（1）近期目標。每年招生3-4 個班，150-200 人；完善教師轉型發展，從專業技能型向教師教育型轉變，使教師教育課程教師占專任教師比率≥40%；逐步提升教師學歷學位水平，具有碩士以上學位教師比例不低于60%；外聘中小學及行業能手進行教學，使小學兼職教師占教師教育課程教師比例≥20%；全院新增打造4 門“金課”，進行建設，自編校本教材或出版著作3 部；在維持教師教育發展中心、錄播教室、微格教室、普通話測試中心、三筆字實訓室等實驗實訓室現有規模的基礎上，新增2-3 個數學類專業實驗實訓室；新增2-3 所見習實習單位。

（2）中期目標。每年招生4-5 個班，200-250 人；按生師比不高于18： 1 的標準引進優秀教師，逐步提升教師學歷學位水平，碩士、博士學位教師占比比例≥60%，高級職稱教師比例不低于學校平均水平，配足建強教師教育課程教師，學科專業課程教師能夠滿足專業教學需要。基礎教育一線兼職教師素質良好、隊伍穩定，占教師教育課程教師比例不低于20%；新增1-2 名校級教學名師或學術帶頭人；全院新增打造4 門“金課”，進行建設，自編校本教材或出版著作3 部；在維持教師教育發展中心、錄播教室、微格教室、普通話測試中心、三筆字實訓室等實驗實訓室現有規模的基礎上，新增2-3 個數學類專業實驗實訓室；新增2-3 所見習實習單位。

（3）通過3-5 年的專業建設，逐步提升數學教育專業的教育水平和核心競爭力，同時，依托專業認證工作完善數學教育專業人才培養體系，將數學教育專業打造為數學教育與應用數學相結合的省級骨干專業。

圖1 師資隊伍

2 專業基本情況

數學教育專業是學校最早招生的專業之一，目前學生生源穩定，絕大部分來自云南省鄉村數學教育專業，擁有一支高職稱、高學歷、教育教學水平豐富的教師隊伍。為校級重點專業、校級特色專業，是本高校的支柱專業和學校發展的龍頭專業。

3 專業建設SWOT 分析

3.1 優勢（Strengths）

（1）辦學歷史悠久，教育積淀深厚。數學教育專業創辦于1979 年，有四十多年專科辦學的實踐，為云南滇西北民族地區培養了1400 多名基礎教育人才。

（2）教師隊伍合理，教育教學水平豐富。數學教育專業專任教師15 人，其中高職稱教師7 人，占46.67%；具有碩士以上學位教師9 人，占60%；雙師型教師11 人，占73.33%。師資隊伍年齡、學歷、學緣結構合理，初步形成了老中青結合，以教學和科研團隊為中心，以課程建設為突破的高素質師資團隊（見圖1）。

（3）學生規模穩定，人才培養質量高。數學教育專業現有在校生302 人。2017 年至2020 共畢業420 名學生，就業401人，就業率為95.48%。數學教育專業通過堅持開展每周“三字一話一歌一詩”（毛筆字、鋼筆字、粉筆字、普通話、紅歌和經典詩詞）等活動，形成了專業素質與綜合素質并重的人才培養模式，人才培養質量不斷增強。近年，畢業生專升本考取率、教師資格證獲取率在逐年增加，在“全國大學生數學建模競賽”中獲得國家級二等獎一項、省級獎項十多項（見圖2）。

圖2 畢業生就業情況

（4）實驗實訓條件齊全，硬件設施不斷標準化。校外實習實訓基地包括麗江市、古城區、永勝縣、玉龍縣、曲靖市、緬甸曼德勒等地的22 所學校，能滿足學生的見習實習需要。見習實習均配備高素質的指導教師，制定科學的見習實習方案，效果顯著。各專業在教育教學實踐中不斷進行教學改革，力圖探索符合本專業實際的實踐教學體系。學校還建設有教師教育發展中心、錄播教室、微格教室、普通話測試中心、三筆字實驗實訓室（見圖3）。

圖3 校外實訓基地所在地

3.2 劣勢（Weaknesses）

（1）數學教育專業人才培養方案中的課程設置不科學，專業教育課程、通識教育課程、實踐教育課程的架構未達到最優化設置，不能充分發揮教育合力。

（2）數學教育專業隨著學生規模的擴大，生師比高于18：1，師資力量的不足制約了專業的發展規模，同時，新進教師教學經驗、能力不足，在短期內拉低了整體的教學質量。

（3）自編教材數量過少，絕大部分的教材都選取統編教材，其中部分統編教材的實用性、針對性不強。對學生進行抽樣調研，超過50%的學生反映對教材不滿意，希望學校大量使用符合學生現有知識儲備、難度適中、有針對性的自編教材。

（4）數學教育專業人才培養的定位是小學數學老師，因此學生的就業方式單一，集中于教育系統，從事其它行業的能力不足。

3.3 機遇（Opportunities）

（1）國家的重視與支持——大力發展教育事業。《中國教育現代化2035》《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》《國家職業教育改革實施方案》《云南省教師教育振興行動計劃（2020-2022 年）》等政策的出臺，應對新一輪科技革命和產業革命、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的中國夢、滿足人民對美好生活向往。

（2）云南省出臺鄉村教師支持計劃。2019 年云南省全省教育工作會議提出要振興鄉村教育，確保鄉村教師人員充足，能夠確實保障鄉村教師的工資待遇，建立完善的鄉村教師培訓體系和培訓計劃。

（3）地方經濟社會發展的需要。云南地處祖國西南邊陲，經濟、文化相對落后，基礎教育質量有待提高，導致省外的本科畢業生留不住，而我院學生很多來自貧困地區，需要學得一技之長，以便早日進入社會。我院學生“為求生，不挑剔，下得去，待得住”，能更好地為當地服務，對提高國民的文化水平、推動本地區經濟發展大有幫助。

3.4 威脅（Threats）

（1）國家對教師教育提出了更高的要求，對師范生的教育模式進行改革，要通過大類培養、主輔修制、雙學位等多種方式，培養能夠勝任多學科教學的“一專多能”型小學教師。小學教育專業的原有的人才培養方案已不適應現有的人才培養需求。

（2）高校畢業生逐年增加；非師范專業畢業生可以通過考取小學教師資格證，參與小學教師的應聘，導致師范類畢業生的就業壓力逐年增大。

（3）院校采取雙向掛職、兼職等方式與小學合作，建立教師教育師資共同體。由于學校所在地區小學師資不足，小學一線優秀教師在小學日常教學中承擔很重的工作，雙向掛職、兼職的方式通常變為大學老師到小學掛職，小學一線優秀教師到高校進行兼職，建立教師教育師資共同體的成效低于其他小學教育師資充沛的地區。

4 根據SWOT分析，制定專業建設計劃以及具體建設舉措及保障

4.1 制度保障措施

調整實施校院二級管理，修訂出臺專業建設相關文件措施，使專業建設管理工作逐步走向制度化、規范化、標準化、科學化的道路。

4.2 人才培養保障措施

（1）對在崗教師進行培養。對學校在校教師實施不同程度和不同方式的培訓，把線上培訓和線下培訓相結合，確保教師能夠不斷充實自己的知識體系。（2）每隔三年必須選拔一定數量的優秀教師和骨干教師，不斷培養各專業的學術帶頭人或者是專業帶頭人，確保專業人才的連續性。（3）著力提高教師的實踐能力。選派教育類課程教師到中小學合作單位承擔教學任務。（4）在常規的教學工作中，把師范類教師必備的“三字一話”（毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話）作為重點的工作和專業教學的重心工作。

4.3 專業建設保障措施

（1）學校在相關制度上必須給予相應的經費保障，并且做到專款專用。（2）學校組織教師進行“金課建設”和比賽活動，進一步提高教師教學水平。（3）每年十月定為教師技能競賽周，不斷提高教學質量。（4）把課程建設作為教研室主任的一項重要任務，強化教研室的帶頭作用和強化教研室科研交流，進一步提高科研質量。（5）加強與省內其他高校的交流和合作活動，高校之間互相學習先進的教學經驗，從而不斷獲取新知識。

4.4 實習實訓基地保障措施

（1）完善《校外實習實訓基地建設與管理辦法》，加強與現有21 所校外實習實訓基地的合作，建設校外實習實訓示范基地。（2）加強見習實習指導教師隊伍建設，建立一支專業負責的見習實習指導教師隊伍。

4.5 科學研究保障措施

（1）建立健全教研、科研組織機構。（2）把科研作為與教學相聯合的一項長期性工作任務，加大科研經費的投入，不斷完善科研經費的使用制度。（3）對科研帶頭人和科研成果豐碩的教職人員實行獎勵制度，從而激勵教師能夠在教學的同時不斷提升自身的科研水平，讓科研和教學研究互相促進，相互進步。