回歸生活　放飛心靈

林火秀

摘 要教育即生活。本文通過素材內容生活化，轉化價值經驗，體驗創作樂趣;工具材料生活化，留白創作空間，激發探究欲望。創作形式生活化，豐富生活情境，體驗創作價值三個方面進行闡述，提供教育者參考。

關鍵詞生活化;美術教育

中圖分類號：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）25-0053-02

美術活動是幼兒喜愛的一種活動，幼兒樂于用自己喜歡的美術手法大膽地表現自己的體驗和感受。《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”美術源于生活，又高于生活，真實的生活體驗是幼兒藝術表現和創造的源泉。然而一些美術活動卻以模仿樣畫為主，依樣畫葫蘆，只注重技法的運用，幼兒表現出來的作品枯燥無味，沒有內涵，而只有回歸生活，放飛幼兒心靈，才能改變這種狀況，怎樣從幼兒的生活入手，使幼兒在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力呢？

一、素材內容生活化，轉化價值經驗，體驗創作樂趣

教育家陶行知說過“生活即教育”。無處不在的生活美在幼兒的眼中更是充滿神秘，吸引著幼兒去探究。美術活動內容應以幼兒的實際生活經驗為出發點去選擇。

首先，教師要研究、熟悉幼兒的生活，從兒童的角度出發，敏感地捕捉幼兒游戲及生活中最富有體驗和童趣的部分，或是一些令幼兒印象深刻的生活經驗，將其轉化為幼兒美術創作的內容。這些內容源于幼兒熟悉的生活，從生活中取材，是幼兒樂于接受、喜愛的，能夠引發孩子積極情感體驗。例如，以幼兒喜歡的卡通角色或故事情節或親子一起經歷的有趣的活動、幼兒喜聞樂見的當地文化或節日習俗等作為美術活動內容。

其次，引導幼兒對創造產生更深刻的情感體驗和更豐富的感知經驗。來源于生活的素材可以讓幼兒擁有更強烈的創作動機，熟悉的創作素材也更為豐富、生動。要使美術創作真正成為幼兒表達自己內心的語言，必須有效地避免因缺乏感知體驗而無從下筆或者機械模仿的情況。如在認識長汀特產—豆腐干后，筆者開展了《豆腐變形記》的活動，引導孩子觀察豆腐干咬或撕后的形狀特點去想象、思考，再和糖豆、餅干等進行組合造型，最后添畫創編故事，孩子們的興趣頓時被打開了，螃蟹、烏龜、大樹、小魚等在孩子們的創作下躍然盤中，真正體現了“生活即教育”這一理念。

二、工具材料生活化，留白創作空間，激發探究欲望

幼兒永遠對新奇的事物保持好奇心，美術工具材料的新穎性對于激發幼兒好奇心的重要性。但是生活中有哪些工具材料適合于提供給幼兒進行創作呢？其實生活中很多自然物品、日常生活用品等都可以用于幼兒的創作活動，只要放開手讓幼兒去使用，會有不一般的效果。蔬菜、水果、石頭、紙袋等這些平常的物品看似與美術沒有關系，但這為幼兒的創作留下了廣闊的空間，幼兒可以不拘一格地使用它們或將其改變、創造成新的形態、賦予其新的生命，這可以讓幼兒感受到自己的想象、構思與動手的神奇力量。

例如，幼兒的身體部位（如手指、手掌、腳、嘴等）進行印畫和吹畫，蔬菜、水果的切面也可以進行印畫、涂抹，還有沙畫、泥塑、用廢舊紙袋設計制作服裝等等。在美術活動《泡泡蓮蓬》中，筆者讓幼兒用吸管吹紙杯里的墨汁泡泡水，用尺子刮泡泡，孩子們看到這些常見的東西能創作出漂亮的蓮蓬，驚喜不已。創作一部分作品后，還要適當給出留白空間，可以讓幼兒思考或者與同伴討論，進行進一步的創作，激發更為強烈的探究欲望。

同時新穎的工具材料也往往帶給幼兒不同以往的操作體驗。例如，手掌印畫時幼兒用沾滿顏料的手掌淋漓暢快地拍、壓紙張，沙畫時手指或手掌劃、壓、漏、點沙等體驗到的獨特質感，都帶給幼兒全新的感知體驗，從而激發幼兒強烈的好奇心和學習興趣。這也讓幼兒對生活中其他尋常的事物是否可以用于創作以及怎樣用于創作充滿興趣和想象，引發幼兒更多的探究行為。

三、創作形式生活化，豐富生活情境，體驗創作價值

《幼兒園教育指導綱要》中指出，教師要：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”為了確保生活化美術活動形式多樣化，可以為幼兒提供豐富的材料，讓生活材成為幼兒學習、創造的中介和橋梁。根據實際生活中環境與活動的需要、節日的習俗等選擇適宜的美術創作形式，用幼兒的作品美化環境、服務生活、增進人與人的情感，可以進一步讓幼兒體驗到美術創作與日常生活息息相關。

例如，在國慶節時，制作五星紅旗，向祖國媽媽表達自己的情感;在幼兒園秋游前制作班級的班牌、小隊的隊旗，給秋游活動帶來樂趣;對教室外墻墻面裝飾、植物角的花盆彩繪，裝扮幼兒園……這些回歸生活的創作形式可以讓幼兒感受到自己所進行的美術創作活動對于實際生活的價值，幼兒在增加美術活動興趣的同時，對自身力量和價值的感知也同時增強。

好的環境能給幼兒更好的啟發，更好地豐富幼兒的審美經驗。教師創設生活化情境，有效地豐富了幼兒美術教育形式，讓幼兒在良好的情境中得到熏陶，能充分激發幼兒的表現力，維護幼兒的創造欲望，體驗創作的價值。

四、評價活動生活化，關注價值判斷，提高審美表達

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每個幼兒發展，提供教育質量的必要手段”。教師對幼兒正確的、恰當的評價能激發幼兒參與活動的主動性和積極性，在美術教育活動中，還能調動幼兒的想象力和創造力，提高幼兒的審美表達。

美術活動中，教師的評價不能面向全體，也不能面面俱到，幼兒的審美不到位，表達的機會也少，活動評價也一般是用語言來肯定或否定作品中的亮點或缺陷，對促進幼兒進一步進行美術創作并非有很大作用。這些現象引發了筆者對生活中的評價平臺的思考，怎樣的評價平臺才是真正切合幼兒、促進幼兒發展的呢？生活化評價就是為達到既定的評價目標。生活評價就是教師以“隱藏的、不暴露”的隱形評價平臺方式，然后對收集的信息進行價值判斷、匯總、提升。教師如何為幼兒構建生活中隱性評價的平臺呢？這個平臺能讓幼兒有機會欣賞別人的作品，提高自身審美素質，教師可以把幼兒作品展示在公共活動區中，例如，在幼兒園教室墻面、走廊、區域活動等地方，選擇有特色和有評判價值的幼兒美術作品進行展覽。當幼兒發現自己的作品后能體驗到成功的喜悅，還能在給別人介紹自己作品的同時提升審美表達。通過這樣的展覽評價平臺，幼兒便會擦亮他們發現美的眼睛，在生活中常常關注到一些美的事物。

教育即生活，通過把素材內容、工具材料、創作形式全方位地生活化，轉化價值經驗，留白創作空間，豐富生活情境，才能讓幼兒在創作空間里體驗創作樂趣，激發探究欲望，體驗創作價值，美術活動才能生活化、靈活化、個性化。幼兒美術教育應帶著孩子走進生活，參與生活，去發現、欣賞生活中的美，幼兒才能更好地理解生活的美，創造生活的美！

參考文獻：

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