如何創設有效的生活情境將數學教學生活化

馮珍泰

摘要在數學教學中，教師要做有心人，要能充分結合學生的實際生活以及思維認知特征，以學生學習興趣的調動為目標進行學習情境的創設，進而在此基礎上調動學生的學習興趣和欲望，促使他們在學習中的主動性得到充分的提升。新課標強調：“數學課程應從學生已有的知識經驗出發，數學教學應當是讓學生親身經歷將實現問題抽象成數學模型并進行解釋的過程。”

關鍵詞開放的；現實的；熟悉的；生活情境

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0200-02

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效的關鍵。在數學教學中，教師應充分表明學生主體性的重要性，確保能通過教學情境的創設促使學生主動地參與到學習中。而要想切實有效的發揮教學情境的作用，就必須要保證教學情境的創設既與學生的生活相貼近又能激發學生的興趣。而且，新課標強調：“數學課程應從學生已有的知識經驗出發，數學教學應當是讓學生親身經歷將實現問題抽象成數學模型并進行解釋的過程。”因此，教學的實施就要求教師能切實從現實的生活出發，切實將數學和學生的生活之間加強聯系，以調動學生熟悉的思維認知，并能用數學的思維思考生活中遇到的問題，從而感受到數學的魅力。基于學生的實際特征，創設生活情境至關重要。

一、創設有效的生活情境將數學教學生活化的現實意義

創設有效的生活情境將數學教學生活化的現實意義主要體現于理論意義與實踐意義兩個方面。首先就理論意義來說，教育事業的不斷發展很大程度上促進了教育改革，數學課程作為學校教育主要課程，理應成為新課改發展關鍵課程，創設有效的生活情境將數學教學生活化不同于傳統數學教學，打破了傳統數學忽視生活的局限，提倡將二者密切融合，使之成為系統化整體，所以該種教育方式逐步引起教育管理者的關注與重視。要注意的是，教育改革高速推進的同時也引發了相關問題，增加了生活化教學實現難度，站在整體層面來看，首先數學教師在生活化教學上缺乏深刻認知，實踐教學中雖然積極創設了生活情境，落實了教學活動，但現實情境與活動與生活化教學思想相違背，難以取得理想效果；其次學生難以全身心投入到生活情境中，調動數學課堂參與，更別提將數學與生活密切聯系。結合數學課程特征，生活情境對師生提出了新的要求，即師生需提高對數學與生活相聯系的重視程度，共同挖掘與時俱進的數學觀念，日常生活中隨處可見數學知識，所以創設有效的生活情境將數學教學生活化對激發學生數學興趣、鍛煉學生數學學習能力起著重要意義。其次就實踐意義來說，創設有效的生活情境將數學教學生活化的實踐意義主要體現于以下幾個方面：一是以生活化數學教學促學生觀察能力與數學思維發展；二是鍛煉學生數學實踐性，使學生認識到數學源于生活且與生活息息相關；三是引導學生通過日常生活數學知識積累數學基礎；四是數學教學生活化與現代教育觀念相符合，有益于培養學生創新意識與實踐能力；五是融入日常生活的數學知識是鍛煉學生數學知識應用能力、提升學生問題分析解決能力、深化學生數學興趣的有效方式。總之，創設有效的生活情境將數學教學生活化對促進學生身心健康發展、培養學生數學綜合能力具有顯著實踐意義，日常教學過程中，教師應主動創設生活情境并不斷探索生活情境創設方式。

二、創設有效的生活情境將數學教學生活化的有效方式

（一）創設開放的生活情境

新課標理念下的課堂教學，應重視對學生興趣的激發和積極性的調動，確保能提高學生學習的主動性，自主探索。作為數學教師，筆者深深體會到這一點。特別是在應用題教學中，筆者從現實情境入手，進行符合學生實際學習的生活情境創設，對學生的興趣有效的激發，以加深學生對生活和數學之間聯系的感受。同時，把抽象的數學知識建立在形象思維之上，便于學生觀察和思考。

（二）創設現實的生活情境

《數學課程標準》指出：“人人學習有價值的數學，學生學習的數學應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的。”即，數學來源于生活，又為生活服務，兩者相互依存，缺一不可。

在數學教學中，教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣﹑有意義的活動及有趣的教學情境，使學生切實體驗到身邊的數學，提高對數學的實踐應用能力，從而培養學生對數學知識的應用意識和自主創新解決問題的能力。就數學來看，其無論是知識還是活動都與生活之間有著密切的關聯，而數學實踐活動的進行實際上就是一個將生活和數學之間相聯系的過程，是數學和生活之間的相互轉化。新課標明確指出，對學生的數學教學應保證教學的趣味性和鮮活性，所以情境創設要追求真實有效。

在日常的生活中不難發現數學的普遍存在，其從本質上來看是一種抽象的表現形式，表現的是客觀世界中數量和空間之間的關系。因此，在生活中學生總是能夠接觸到相應的數學現象，而這顯然就位數學教學中情境的創設奠定了基礎。基于此，教師就應從這一特征出發來進行教學情境的創設，確保將情境和實際生活之間進行有效的聯系，以充分利用學生所熟知的事物來進行知識內容的傳授，進而在此基礎上來保證教學的有效性。

（三）創設學生熟悉的生活情境

興趣總是在一定的情境中產生的。由于學生的認知水平不同，因此，在教學中把教材內容和生活情境有機結合起來，以通過更為直觀的方式來進行數學知識的展現。對此，教師在教學中就必須重視對知識內容中生活相關的部分進行挖掘，以幫助學生感受到數學的真正價值，從而誘發學生的求知欲，激發學生興趣。記得在教學《長方體和正方體的體積》時，筆者首先引導學生理解體積的含義。再使用相同的玻璃杯注滿等量的水，并請一位同學做上記號，先往一個杯子放進一個石塊，然后分別演示把石塊取出來，再放進去，讓學生觀察：你發現了什么？這是什么原因？引導學生說出因為石塊放進水里了，石塊占空間，所以水會上升。然后，筆者再往另一個杯子里放入一個大石塊，這時杯子里的水一下子滿了出來，有的同學“呀”的一聲驚叫，筆者抓住時機問：和剛才的實驗相比，你又發現了什么？說明了什么？引導學生說出放進水里的石塊比小石塊大，也就是大石塊占的空間比小石塊占的空間大。然后再引導學生歸納出體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。這樣讓學生在生動具體的情境中學習數學，能加深學生對所學知識的印象，提高學生學習數學的興趣。

數學來源于實際生活，教師要培養學生從生活實際中出發，從生活中周圍的事物開始來感知生活中存在的數學。因此，在教學中除了要引導學生將數學知識與實際的生活相聯系之外，還應充分引導學生在生活中進行數學知識內容的挖掘。

三、結論

總之，在數學教學中，教師要做有心人去創設生活中的數學情境，而且要引導學生關注生活中的數學，利用數學來幫助自己解決生活中遇到的問題，從而使學生的思維能力有所提高。