立足初中英語閱讀課堂培養學生批判思維能力

房靜霞

摘要文章對初中英語閱讀課堂開展批判性思維能力的培養進行了探索，在教學中圍繞三個維度進行了嘗試：利用文章脈絡，培養學生分析性思維傾向；設開放性推理判斷，培養學生認知的成熟度；恰當課外補充，激發學生求知思維傾向。

關鍵詞初中英語閱讀；培養；批判思維能力

中圖分類號：C961????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0194-02

批判性思維是建立在良好判斷基礎上，使用恰當的評估標準對事物的真實性價值進行判斷和思考，具有解釋、分析、評估、推論、說明等能力。本課例是牛津版初中英語8A U8reading，這是一篇故事性題材的記敘文，文章通過主人公Timmy在臺灣地震中的經歷，讓學生了解地震發生時的狀況與這種自然災害帶來的嚴重后果。本課的教學目標是讓學生學習和運用恰當的閱讀方法和技巧，對文章故事內容作出理性分析。

在本課的英語閱讀教學中，筆者圍繞這幾個方面，具體從以下幾個維度展開。

一、利用文章脈絡，培養學生分析性思維傾向

在閱讀教學中，教師要把閱讀當做是學生對外在世界的感受、理解、認知的過程。教師可通過“整體——局部——整體”的閱讀策略，利用批判性思維進行閱讀，幫助學生解剖文章脈絡，以便更好地理解文章。

（一）整體感知，摸清文章大概

筆者先導入了臺灣大地震的圖片，讓學生對文章內容有推測。接著，筆者提出了兩個簡單的問題，讓學生打開課本快速瀏覽文章，使學生對文本故事有大概的了解。

（二）處理細節，分析內在聯系

筆者展示地震發生前、后的場景，把生詞、句放在相應場景中，再通過圖示，按一定的邏輯順序，讓學生進行記憶，使詞句形成內在的聯系，利于學生理清文中事件的發展。

然后，筆者播放視頻，讓學生完成True or false questions，對文中細節進一步把控，利于學生對事實進行分析和判斷。緊接著，筆者出示六幅圖，要求學生選擇相應的圖片說明。學生通過圖片與文字的比對，了解事件發生的幾個節點，對文章內容進行分析、評估，不僅讓學生把握了故事發展的情節，訓練了對照分析思維能力，也理清了故事發展的內在聯系。

（三）聯系整體，提升分析能力

筆者要求學生將六幅圖按事件發展的順序排序，然后筆者把這六副圖分成了四個板塊，要求學生根據事件發展情況，選擇相應段落。這讓學生對文章脈絡有了清晰的認識，從整體把握了文章各個部分之間的聯系，同時提升了學生們分析歸納的能力。

二、設開放性推理判斷，培養學生認知的成熟度

閱讀還需要挖掘文章背后的隱含信息，常見的就有推測作者的情感態度和寫作意圖。

（一）尋找關鍵詞，推敲作者情感態度

作者寫文章，包含著自己的情感態度，教學生推斷作者情感態度時，教師要引導學生聚焦能反映作者情感態度的關鍵詞，如形容詞、副詞、名詞和動詞。

筆者設計了一個表格，要求學生提取信息，對主人公Timmy在地震前、中、后的所見所聞和所想，尋找相關動詞、名詞和形容詞。這需要學生深入分析文本，更深層地解讀文章，內化語言知識進行有效輸出。通過尋找這些單詞，學生對Timmy遭遇及其情感變化的主線有了更清晰的認識，最后引導學生推敲作者的情感態度：為Timmy的被困感十分揪心，對最終的獲救由衷高興。

（二）開放性設問，推敲作者寫作意圖

每一篇文章的文字背后都隱藏著作者的寫作意圖，如何挖出來？可以通過設問去獲取。

筆者在課堂中出示了這樣兩個問題讓學生討論：

①If an earthquake happens, will you run out or not? why?

And how will you protect yourself?

②If you were trapped,what should you do?

第一個問題學生第一反應是“run”,可有的學生覺得“If you are in a tall building, its hard to run out.”特殊情況下，選擇如何自救比較安全。再通過分組討論，引導學生理性分析，思考解決問題的辦法，了解地震時的正確逃生方式，以達到認知的基本成熟。

第二個問題能讓學生理性地思考被困后如何自救。通過頭腦風暴，學生們發表了各自的看法，這對不僅讓孩子們思索如何求生，也對作者的寫作意圖進行有效思考。

三、恰當課外補充，激發學生求知思維傾向

批判性閱讀是閱讀者主動發展自己的認知、情感甚至人格的過程。教師可以通過適當的課外補充，在豐富學生認知的基礎上引導學生理性分析與思考，達到自我的提升。

（一）步步追問，拓展學生認知寬度

筆者提出了這樣一個問題：If Timmy didnt shout, would he be saved? 大部分學生說“No”,也有學生說“Yes”，筆者繼續追問“Why？”有學生說出了自己的理由“If Timmy didnt shout,nobody would know where he was. Because he was under so many bricks.”另有學生反對，他覺得“police dog”可以搜救被困人員，馬上又有學生反應過來，應該是“搜救犬”（search and rescue dog）。筆者再問“Do we have other ways to save Timmy?”學生們陷入了沉思，有學生想到了“machine”“robot”,思維被拓展開后，筆者展示了更多的搜救圖片。層層抽絲剝繭的追問與思考，學生分析了地震搜救的種種可行性，拓展了學生對震后搜救工作的認知。

（二）圖片展示，啟發學生求知情感

在學生了解整個故事發展之后，筆者又拋出了一個問題“Can we know when the earthquake will happen?”有同學說“We can know if there will be an earthquake by some animals./ looking at the clouds./...”筆者展示了兩組圖片讓學生了解地震的前兆“Animals behave differently”“Well water is abnormal”，啟發學生在平常的生活中要善于觀察，鼓勵學生養成多看、多想、多思的習慣。

（三）大膽假設，推動學生人格養成

在完成整堂課教學內容之后，筆者又問“Can these earthquake precursors forecast earthquake?”筆者借此激發了學生想要預測地震的強烈情感，挖掘了學生思維的深度，對樹立良好人格的形成起到了推波助瀾的作用。

在本課例中，筆者緊緊圍繞三個維度展開了一系列設計有效的閱讀教學環節，使學生較好地理解了文本，理清了文章脈絡，推敲了作者的情感態度的同時思辨能力也得到了鍛煉，通過筆者層層設問，一步步把學生的認知推向成熟，在提升學生開放性、分析性、系統性的同時促使學生提升了認知、情感與人格。

筆者認為在初中英語教學中開展批判性思維的閱讀，不僅可以提高學生的深層次閱讀能力，也提升了學生的思維品質，這條道路極具探索價值。

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