關于幼兒園生活化語言教育的實踐與思考

朱旦軍

摘 要在幼兒園語言領域課程構建與實施的過程中，通過生活化教學打通了生活與語言教學之間的壁壘。通過創設生活化的語言教育環境、再現生活情景的活動內容，以及采用生活化的教學方式，利用兒歌、游戲等來創新教學方法，有效調動了幼兒表達的欲望，激活了他們的思維，鍛煉了他們的言語處理能力。本文從語言教育環境生活化、語言教育內容生活化、語言教育方式方法生活化等視角進行了探討，以期為語言領域課程的有效實施提供新的思路，為語言課程生活化改革做出應有的貢獻。

關鍵詞幼兒園;語言教育;生活化;策略

中圖分類號：G616，D045??????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）25-0056-02

傳統的幼兒園語言課程內容、實施方式具有“小學化”的傾向，不適合對幼兒進行啟蒙教育。隨著幼兒園語言課程生活化改革地不斷深入，幼兒教師更加重視從生活中探尋貼近幼兒實際的語言活動案例，并從生活中提取素材來創設教育環境，這樣可以使語言課程教學產生一種親切感，有利于激活幼兒的已有經驗并有效實現遷移運用，促進他們思維的發展，最終達到學以致用的目的;且生活化的語言教育有利于培養幼兒的表達習慣。本文結合近年來語言領域課程構建與語言活動開展的具體情況，對于如何通過生活化教學提高語言領域課程的教學質量進行詳細探究。

一、語言教育環境生活化，激發幼兒“想說”的欲望

幼兒教師們應該對語言課程教學生活化的特殊意義有充分的認識。在此基礎之上，結合語言活動的實踐，采取形象、直觀的教學手段，促進幼兒語言課程教學生活化改革。讓孩子們在一個感受到親切的生活化的教育環境中，自然而放松地進行表達與交流。在生活化的語言活動中，教師要從孩子們學習語言的身心特點出發，用他們感興趣的、好奇的新事物為載體，調動他們參與語言活動的積極性與主動性。

如在語言活動中，在描述故事中主人公的形象時可以運用生活化的語言，這樣可以激活孩子們已有的生活經驗，引發他們的想象與聯想，進而對故事的主人公做出種種合理的猜測。生活化的語言講述，可以維持幼兒參與語言活動的興趣，同時可以在潛移默化中培養他們運用生活化的語言進行表達的良好習慣，提高他們組織與運用語言的能力，培養他們的表達能力。

為了解放幼兒的頭、手、腳、空間、時間，教師要在語言活動中創設更富有開放性的生活化的教育環境。如可以從本土文化出發，設計與當地傳統民俗文化有關的語言活動，讓孩子們體驗本土多元文化存在的現實，增強他們對家鄉文化的熱愛，感受前輩們在傳承與發展家鄉文化時所付出的努力。對于生長在本土的孩子們來說，這些本土文化都是他們從小就熟悉的，而讓他們用自己喜歡的方式在語言活動中表達出來，有效提升了他們參與語言活動的熱情。

二、語言教育內容生活化，為幼兒創設“可說”條件

陶行知先生在生活教育理論中明確提出“生活即教育”。在語言課程生活化的改革中，踐行陶行知生活教育理論，充分發揮語言生活化教育的功能，引導孩子們認識到語言從生活中來，最終又服務于生活、應用于生活。語言課程與幼兒的生活體驗進行有機結合，有效體現了幼兒在語言學習活動中的主體地位，充分調動了他們的表達積極性，促進了他們多方面的發展，滿足了他們的發展需求，有利于體現語言課程教育的整體性。

在語言教育內容選擇方面，教師要考慮幼兒的興趣點，考慮到是否是他們最為熟悉的現實生活。為此，教師要在日常生活中及時捕捉孩子們感興趣的點，選擇他們關心的、更加適宜他們的教育內容。孩子是在日常生活中通過不斷感知來了解這個陌生的世界，教師將語言課程的內容與生活建立起聯系，將有效激發孩子們主動探索的欲望。如在主題為“鳥兒，你好”的語言活動中，教師可以通過各種活動幫助孩子們認識不同的鳥類，了解他們的生活習性、外形特點、不同的技能，給孩子們提供豐富的話題，給他們提供表達的機會。通過活動不但要提高孩子們表達的能力，還要激起他們保護鳥類、愛護大自然的美好情感。而鳥兒是孩子們生活中常見的事物，孩子們將有話“可說”，以此為載體創設生活化的語言活動內容是非常智慧的選擇。

三、語言教育方法生活化，培養幼兒“能說”的品質

（一）創設生活化的情境

情境教學法與生活相結合，讓孩子們在再現的生活情景中，如臨其境一般，從而為他們在日常對話活動中積累更多詞匯，提高他們語言運用的能力創造了機會。在生活化的情境教學法，不僅可以培養幼兒聽和說的能力，同時還能培養他們觀察的能力以及應變的能力。如創設的“小美”去商店幫家人買東西的生活化情境，就是在教師的引導下，培養他們觀察的能力，在觀察小美選好東西后去柜臺結賬時的一系列言語行為，并讓孩子們對模擬化的情景進行復述，在這個過程中融入“謝謝”“再見”“不客氣”等禮貌用語，培養他們運用語言的能力。

（二）在誦讀中培養語言理解能力

兒歌句子簡單、節奏明快，且具有形象化的特點，非常易于幼兒傳唱。實踐也證明，孩子們非常喜歡誦讀兒歌。通過兒歌誦讀，不僅可以培養幼兒的語感，使他們感受到語言的魅力，同時能夠引發他們很多感興趣的話題，進而激起他們言語的表達欲望。在兒歌誦讀教學中，教師通過斷句等誦讀技巧的運用，在有感情地誦讀中培養幼兒傾聽的能力，提高他們對語言的理解能力。如在大班兒歌誦讀教學中，教師可以選擇一些簡單通俗的兒歌，以利于孩子們完整的誦讀與有效的模仿，像“小白兔，沒有房，大蘿卜上打個洞，小白兔，有了房，小兔就在里面藏”這樣的兒歌。但是大班孩子有了一定的形象記憶能力，在選擇兒歌時，就要考慮到培養他們形象思維能力的方面。比如可選擇“數數歌”：①像鉛筆細又長，②像鴨子水上漂，③像耳朵聽聲音。可以讓孩子們在復述與表達中形成對不同事物特征的認知與理解，幫助他們形成很好的形象思維意識。

（三）使用游戲教學法

幼兒園課程游戲化要求幼兒園課程實施以游戲為基本活動。在語言課程教學生活化的實踐中，我們將生活化的語言活動與游戲進行有機結合，釋放了幼兒的天性，增強了語言活動的趣味性，有效激起了孩子們表達的欲望，在自由游戲中促進了幼兒多方面能力的提高。

如教師在語言活動中，設計了大量的角色扮演游戲，這是孩子們最為喜歡的游戲之一。如“龜兔賽跑”的游戲，孩子根據自己的喜好扮演烏龜與兔子，在扮演自己喜歡的小動物的過程中，他們會興味盎然地與小伙伴合作表演，并真正讓自己置身于故事情節中，積極主動地體會小動物的想法，有效提升了幼兒間對話的質量，提高了他們進行語言表述與傾聽的能力。在角色扮演游戲中，為了推動游戲的發展，提高游戲的質量，教師可以以參與者的身份加入到游戲中，通過教師的指導，減少孩子們在游戲中的陌生感，消除他們的緊張感。對于一些主題性的角色扮演游戲，教師應該考慮到孩子們的心理特點與語言發展水平，當他們可以很好地掌握與運用游戲規則時，教師要通過游戲評價的方式讓他們表達自己的主觀想法，在多種語言表達活動中幫助他們輕松地掌握更多的詞匯與句式。

綜上所述，語言課程實施過程中要重視環境創設，為孩子們營造一個“想說”的環境;從他們熟悉的生活中提練語言活動的素材，確定相應的生活化的教育內容，從而為孩子們創設“可說”的條件;通過不斷創新語言課程教學方式方法，為培養孩子們“能說”的品質搭建平臺。在語言課程生活化教學的探究與改革過程中，教師將繼續挖掘創設生活化環境的策略，探尋更多生活化的教育內容，通過教學方法的不斷創新，構建起適合幼兒園語言課程實施的有效教育模式。

參考文獻：

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