生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透探析

李林

摘 要在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，存在青少年因自身心智發(fā)展不健全、生命安全意識(shí)淡薄而產(chǎn)生自暴自棄、打架斗毆等現(xiàn)象，更嚴(yán)重的學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生出輕生的念頭，對(duì)于青少年的健康成長起了巨大的阻礙作用。然而初中階段的生物教學(xué)內(nèi)容恰恰就是對(duì)生命的發(fā)展歷程以及實(shí)際含義進(jìn)行具體研究的課程，其中體現(xiàn)了與生命教育核心內(nèi)容的有效聯(lián)系。

關(guān)鍵詞初中生物;生命教育

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2020）25-0081-01

教師需要利用好學(xué)生初中階段生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，將生物學(xué)理論知識(shí)與生命發(fā)展過程建立有效聯(lián)系，在其中充分體現(xiàn)生命教育的實(shí)際意義。文章主要就初中生物教學(xué)中生命教育的有效滲透進(jìn)行探究，希望可以對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

一、生命教育在初中生物教學(xué)有效滲透的重要性

（一）生命教育開展是國民綜合素質(zhì)提升的基礎(chǔ)條件之一

對(duì)于初中學(xué)生而言，他們的思想正處于迅速發(fā)展的階段，可是由于學(xué)生自身約束能力以及對(duì)事物是非的辨別能力難以達(dá)到成人的水平，所以比較容易在生活學(xué)習(xí)中受到一些外界因素的誘惑和影響，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生不好的行為和不良習(xí)慣。學(xué)生是祖國的花朵，是祖國繁榮富強(qiáng)長遠(yuǎn)發(fā)展的有生力量，學(xué)生的生命質(zhì)量對(duì)我國未來社會(huì)的發(fā)展前途體現(xiàn)著重要的價(jià)值。教師在初中生物的教學(xué)中，需要強(qiáng)化生命教育內(nèi)容的滲透程度，進(jìn)一步提升學(xué)生生存技能的掌握程度以及學(xué)生的生命質(zhì)量，讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中可以體現(xiàn)出積極向上、珍愛生命、堅(jiān)持不懈、愛國愛家的高尚品格。

（二）學(xué)生生命教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于社會(huì)的良好發(fā)展

隨著時(shí)代的發(fā)展，國家經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，人們對(duì)物質(zhì)生活的要求也在進(jìn)一步提升，但是在提升的同時(shí)，其中也出現(xiàn)了一些負(fù)面、消極的因子，在學(xué)校中還會(huì)出現(xiàn)校園暴力、意外事故等事件，對(duì)于學(xué)生的生命安全也體現(xiàn)出巨大的威脅。所以在這樣的情況下，教師需要在中學(xué)階段的生物教學(xué)中充分體現(xiàn)生命教育的相關(guān)知識(shí)，在潛移默化中不斷去影響學(xué)生，幫助學(xué)生去樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，體現(xiàn)生命教育的具體意義。

二、生命教育在初中生物教學(xué)中滲透的具體路徑

（一）提高教學(xué)內(nèi)容的整合度

將生命教育的相關(guān)內(nèi)容與初中生物教學(xué)相結(jié)合，是生物教學(xué)中的一次新的嘗試，需要教師在課堂教學(xué)中將兩者內(nèi)容進(jìn)行有效地整合。要求教師在進(jìn)行教學(xué)大綱設(shè)計(jì)以及課程內(nèi)容安排的時(shí)候，始終圍繞著“以人為本”的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行體現(xiàn)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師在生物教學(xué)中需要體現(xiàn)與生命教育的統(tǒng)一性、關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中不僅需要體現(xiàn)學(xué)生自性主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且還要不斷增強(qiáng)學(xué)生生物知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐體驗(yàn)中，將生物課程的知識(shí)點(diǎn)以及需要掌握的能力技能實(shí)際提現(xiàn)到生命教育的學(xué)習(xí)中。例如，教師在對(duì)《人的由來》這節(jié)課進(jìn)行講解時(shí)，可以讓學(xué)生針對(duì)自身實(shí)際情況來進(jìn)行體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己成長過程中的每一個(gè)階段通過視頻、圖片、文字等形式進(jìn)行體現(xiàn)。讓學(xué)生在對(duì)自身成長經(jīng)歷的回顧與整理中，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)生命實(shí)際含義的理解。

（二）優(yōu)化教師教學(xué)方法

教師若想在初中生物教學(xué)中更好地體現(xiàn)生命教育的相關(guān)知識(shí)，首先則需要對(duì)課本基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行深層次地挖掘和學(xué)習(xí)，并且還需要在其中體現(xiàn)一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)更為清晰地體會(huì)生命的“本源”，認(rèn)識(shí)到生命的“可貴”。生物教師在教學(xué)實(shí)踐中需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，教師需要在以學(xué)生為主體的前提下，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師可以根據(jù)不同的課本教材去進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有效搜集、挖掘和整理。對(duì)于每節(jié)課體現(xiàn)出不同的教學(xué)目標(biāo)，教師要對(duì)應(yīng)展現(xiàn)出靈活多變的教學(xué)方式。例如，在生物多樣性一課中，教師可以通過情景的有效建立來幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建出“生活中的大自然”這樣一幅畫面，將學(xué)生帶入到情景之中，帶入到教師的教學(xué)節(jié)奏中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以和現(xiàn)實(shí)生活建立緊密的聯(lián)系，學(xué)生通過自己生活的自然環(huán)境進(jìn)行充分的思考，如，學(xué)生可以觀察身邊的生物，通過實(shí)地觀察可以幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的記憶。在這期間教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，通過學(xué)生之間思維的碰撞以及教師相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的拓展，進(jìn)一步提升學(xué)生生物學(xué)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)生命教育的實(shí)際體會(huì)。

綜上所述，生命教育和初中的生物課程有著千絲萬縷般的聯(lián)系，為了讓學(xué)生可以更好地健康成長，兩者缺一不可。在生物課堂教學(xué)中融入生命教育的知識(shí)，不僅可以加深學(xué)生生物知識(shí)的理解和掌握程度，而且最主要的就是可以在學(xué)生的思想意識(shí)中體現(xiàn)重要的價(jià)值，通過有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸提高自身生命意識(shí)，認(rèn)識(shí)到生命的可貴，為青少年的健康成長做出了巨大的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁理平.試析生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透[J].學(xué)周刊，2020（17）：53-54.