初中音樂構建“帶動唱”教學模式的實踐探究

宋揚

摘要“帶動唱”作為一種新型的、自由表達的音樂模式，可以完美的結合音樂中的動與靜，有效地釋放出音樂的魅力與感染力，提升學生的感知力和理解力。本文將從激活思維、引發熱情、提升能力三個方面來闡述這種新興的教學模式在實際應用中發揮的具體作用。

關鍵詞帶動唱；個性化引導；實踐應用

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0085-01

音樂是一種充滿節奏和旋律的動態展示，而音樂教材卻是一種靜態的符號表達。傳統的音樂教學，大多采用教師教一句、學生唱一句的灌輸模式，不能有效地激發學生的音樂興趣，無法培養學生的音樂節奏感。“帶動唱”教學模式提倡動靜結合，用多樣化的形式來表達音樂，理解音樂。所以在音樂教學中構建“帶動唱”這種新型模式，可以有效提高學生的音樂學習興趣和學習熱情。

一、表達形式自由，激活學生思維

在傳統的、被動的教學模式下，學生大多是模仿性的、強迫性的接受知識，與學生樂于創造，善于表達，喜歡探究的性格相違背。而在“帶動唱”這種新型的教學模式下，學生可以根據音樂的旋律，自由展現肢體動作，在充滿節奏的環境中，感受音樂，熱愛音樂，并可以從中感受到快樂，改變了傳統灌輸式教學的枯燥性與機械性，極大地提高了學生的學習主動性和熱情。

例如八年級上冊的“絲路駝鈴”這一單元中，教師在實際授課時，可以把《夢駝鈴》這首歌的背景向學生做一下簡單介紹，樂曲描繪了絲路駝商行進的情景，古樸清淡，具有較強的感染力。在對背景作簡單鋪墊以后，教師可以使用多媒體教學設備，為學生播放《夢駝鈴》這首歌曲，讓學生熟悉基本的音樂節奏，并在聆聽歌曲的過程中，大膽地加入自己編創的一些隨心而來的動作，使得學生在動靜結合的環境下，輕松愉悅，自由也去感受作品，欣賞作品，從而釋放出自己的情感，與音樂產生共鳴。自由的肢體展示會激發學生的音樂思維和音樂想象，從而更好地理解作品，學習作品。

二、引導個性化，帶動學生熱情

傳統的音樂教學模式，無法有效張揚學生的個性，忽略了學生的差異性。每個學生在音樂的需求方面都有著不同層次的追求，他們的興趣愛好、學習能力、音樂基礎等等都不盡相同。而“帶動唱”的教學方法，則可以照顧到不同層次的學生，主張個性化引導，以培養學生的音樂熱情為目的。然而“帶動唱”教學模式是一種新型的教育形式，這就要求教師在實際教學中，一定要注意觀察學生的適應與接受程度，可以先挑選幾個有音樂特長的學生，作為領唱小組，率先實行“帶動唱”教學方法，以此來帶動和引導其他層次的學生融入進來，并且要邊摸索邊實踐，有效地激發學生的參與熱情和個性化發揮。

例如在七年級上冊“中國龍吟”這一單元《龍的傳人》這首歌，運用“帶動唱”的教學方法，在多媒體設備上為學生播放歌曲，讓學生了解歌曲內容，熟悉歌曲旋律，深刻體會音樂旋律中所蘊含的自豪與驕傲，從而發自內心的舞動肢體，伴隨著音樂的節奏，走入音樂所構建的神奇世界。這將是一個充滿趣味性的課堂，學生的個性也將得到很好的展現，這就是“帶動唱”音樂教學模式的優勢所在。

三、評價鼓勵化，提升學生能力

“帶動唱”教學模式，要求學生自主編創舞蹈動作，這并不是一件簡單的事，要做到動作與音樂的完美結合，必須要對音樂有一定的了解與掌握。教師應多用鼓勵的態度，給學生合理的建議，對具體的問題進行深刻交流，提高駕馭課堂的能力，準確而全面地掌握學生出現問題的原因在哪，并給出具體的解決措施與辦法。

例如七年級上冊第三單元“茉莉芬芳”中，演唱歌曲《茉莉花》，這首歌先后在香港回歸祖國政權交接儀式、雅典奧運會閉幕式、北京奧運會開幕式、南京青奧會開幕式等重大場面上演出過，是中國文化的代表元素之一。歌曲表達出了一種淳樸優美的感情，表達出美麗的少女們熱愛生活，熱愛大自然，愛花惜花、憐花，欲采又舍不得采的美好心愿。所以教師要鼓勵學生結合歌曲的意境，自由的發揮想象：什么樣的肢體動作與表情，會反映出熱愛生活，熱愛大自然那種淳樸的心情，應該用怎樣的舞蹈形式去表達，這就是“帶動唱”的精髓所在。然而由于學生的經驗不足，思維不夠成熟，所以在編創舞蹈動作時，一定會存在一些問題與困難，這就需要教師用鼓勵的語言去評價學生，發現學生在“帶動唱”過程中的閃光點，從而增加學生的信心，激發他們的熱情，并對發現的問題提出委婉的建議，引導學生找到正確的解決方法。“帶動唱”為音樂作品提供了一種新的表現形式，也為學生拓寬了理解音樂作品的思路，增加了學生的編創能力，提高了學生的音樂學習熱情。

總之，“帶動唱”音樂教學模式的出現，促進了音樂傳統教學模式的改革，它對活躍現場氣氛、增加表演親和力有著良好的推動作用，能夠加深學生對音樂作品的理解，“帶動唱”過程中，培養學生的樂感與美感，讓音樂從被動接受變為主動探索與編創，為學生的音樂學習之路注入了新的活力。

參考文獻：

[1]王爽.表演唱教學方法在初中音樂課堂的應用研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學,2018.

[2]王菁.淺談初中音樂課堂中歌唱教學的實踐研究[D].長春：東北師范大學,2016.