以就業為導向的高職思政教學創新策略探討

李力

摘要：在現階段，我國就業形勢嚴峻，很多高職院校的畢業生在與高校畢業生的競爭中處理劣勢，為了更好地消除學生的思想負擔，提升他們的思想水平，讓學生在面對就業時，有良好的抗壓能力和心理素質，我校旨在借助思政教學過程中，以就業為導向，創新思政教學方式，培養學生正確的三觀和就業觀。

關鍵詞：就業導向;高職院校;思政教學;創新策略

一、以就業為導向的高職思政教學現狀

（一）以就業為導向的思政教學落實不到位

隨著教育教學理念的更新和多種教學方式的層出不窮，推動我國教育邁向了一個新的臺階。但是，反觀高職院校的思政教學，依然擺脫不了應試教育理念的束縛，并長期在這種理念的指導下，開展教學工作，自然而然地使思政教學的模式也是傳統的、保守的。對此，以就業為導向的思政教學工作在開展的過程中，因高職院校的重視不到位，思政教學也會受到層層阻礙。也正是這種原因的影響，學校在思政教學內容的設計中，沒有將就業理念考慮進去，單純地認為思政教學作為一門學科，只需提升其教學質量即可，忽視了對學生就業意識和能力的培養。而面對“畢業即失業”的情況時，很多學生由于無處排解，出現了很多心理問題，更有甚者，在面對就業問題時，往往會采取極端的解決方式，對個人、家庭和社會產生不利影響。

（二）以就業為導向的思政教育實踐機會少

以就業為導向的思政教育教學活動的開展，促使學生在校期間就形成正確的就業意識和就業觀，這不僅有利于提升他們的抗壓能力，讓學生在面對就業問題時不至于手足無措，也是對學生的未來負責的表現。所以說，實踐活動的開展必不可少。但縱觀絕大部分高職院校的思政教學活動，教師的教學只在課堂這一方“小天地”中進行，且大量理論知識的灌輸，讓學生漸漸失去了對思政學習的耐心。理論知識與實際活動沒有得到良好的銜接，而且，其中還不乏有很多教師要求學生強行記憶理論知識，這給本該就厭煩理論課堂的學生重重一擊，最終思政理念教學也沒有給他們未來的就業帶來任何實質性的幫助。

（三）以就業為導向的思政教學內容滯后

人才的增加與就業崗位的急劇減少，直接導致了我國就業的緊張局勢，而很多學生在就業壓力的影響下，心理壓力較大，就業觀有時會產生偏頗。因此，思政教學中就業理念融入的重要性不言而喻。這也給高職院校沖破傳統教學模式帶來了新曙光，但即便如此，傳統教學方式的深刻影響，使這種理念教學的開展并不順利。在得不到學校重視的前提下，思政教學還是老一套，缺乏就業方面的教育。另外，由于思政學科的特殊屬性，大量的理論教學內容枯燥、教師教學理念未能及時跟進，導致教學效果不理想，學生的思政學習需求得不到滿足。以就業為導向的思政教學內容滯后，學生未能及時把握就業形勢和最新信息，致使學生在就業期望的調整上出現了誤差，嚴重影響了他們的就業。

（四）教師自身素質提升較慢

在擴招政策的影響下，高職院校學生數量不斷增多，因此，對師資的要求也在不斷提升。教師的上課時間越來越多，授課壓力越來越大，導致教師充實自己的時間逐漸減少。隨著教育教學的不斷優化，教師自身素質的提升未能與其達成一致，這對提升思政教學工作質量來說，難度越來越大。由此，教師素質在思政教學中發揮的作用可見一斑。同時，由于我國對就業教育的研究還處在初級階段，特別是就業與學科結合這一領域，思政教師的相關教學經驗不足，在實際教學過程中，未能與學生的就業進行有效銜接，導致以就業為導向的思政教學開展并不是一帆風順。因此，在師資力量的培養和優化上，學校和教育部要引起高度重視，不僅要加大對思政教育的投入，還要切實建立一支專業的以就業為導向的思政教育教師團隊，推動高職院校思政教學更上一層樓，也希望能為國家的現代化建設培養一批又一批的高素質人才。

二、高職思政教學滲透以就業為導向教學理念的重要性

（一）有利于提升學生的思想水平

縱觀當前高職院校學生的思想現狀，很多學生得過且過，自由散漫。但在三年的高職學習生涯中，學生必須要學習思政課程，接受先進的政治理念，樹立正確的社會主義價值觀，使自己逐步成為一名合格的社會主義建設者和接班人。眾所周知，職業院校和各高校在人才培養目標上并無優劣之分，主要在于各自的定位上，它們均以專業化人才的培養為目標，在這點上并無二致。但從生源質量上看，職業院校遠不如本課院校，這也是我國高考分批錄取體制下產生的必然結果。而這種差異不僅體現在學生的文化修養上，更體現在學生們的思想水平與道德水平上。而這種差距也不是絕對的、一成不變的。放眼望去，那些一流的大學也有很多思想道德水平低下，文化素質不高的學生，而普通職業院校中，也不乏有品德高尚的學生，總會有個例出現。但是從整體上看，職業院校學生與高校學生間還始終存在一定的差距。而如何縮小這個差距，思政教學的開展被認為是行之有效的措施。思政教學理論課程，是黨政思想文化的高度概括和凝練，長期在先進觀念和理論知識的熏陶下，對學生提升自身的思想水平和認知有很大的助力作用。由此可見，接受以就業為指導的思政理論課程是提升學生政治素養、思想水平和文化水平的重要保證。

（二）有利于推動社會進步

不難發現，職業院校培養目標旨在培養一批專業化的人才，而單純職業技能的提升早已不能滿足現階段企業對人才高技能、高素質的要求。思政教學在提升學生思想境界和道德修養方面，具有極強的指導意義。因此，強化以就業為導向的思想政治理論教學，創新教學方式勢在必行。正如上文談到的，在人才培養上，職業院校與高校并無差別，但在培養目標上，稍有不同。高校，作為培養研究型人才的基地，理論性研究為主;而職業院校，以就業為最終歸宿，更注重實踐和就業能力的培養。也正是這個原因，人們往往認為理論性研究的培養往往高于職業院校的就業能力培養，使得很多職業院校往往忽視了對學生多方面能力的培養，單純重視就業。在思政教學中，主要體現在學校和教師對思政教學的重視程度較低，有時課程安排不及時，還有教師自身素質的影響，教學理念僵化，教學方式得不到及時創新，思政教學得不到應有的重視。在現今社會，企業需要的人才不再只是懂技術、能力強的人才，需要的是擁有豐富的專業知識和良好的思想道德素質“兩條腿走路”的人才，這樣不僅有利于推動企業的長治久安，更為社會的進步和發展提供了源源不斷的高素質人才。

三、以就業為導向的高職思政教學創新策略

（一）立足實際，強化就業意識

強化以就業為導向的思政教學意識，首先要在傳統教學方式的基礎上進行創新，放開雙手去做，讓就業教育的引入為思政教學帶來新活力，這不僅滿足了職業院校的人才培養訴求，同時也是新時期社會發展對人才提出的新要求。教師必須站在教育教學的最前沿，創新教學方法，使學生全面、健康的發展。思政教師必須牢牢堅持“以就業為導向”的思想不動搖，立足于此，設計出符合學情和行情的教學策略，并將其充分落實到教學活動中。學校也要不遺余力地宣傳就業理念，還可以組織相關的教研活動，給教師充足的學習和研究的機會，不僅是為了提升教師的專業化程度，使以就業為導向的思政教學得以更順利地進行，更是為使教師能更游刃有余地解決學生們遇到的與就業有關的問題。在此過程中，教師可以在校企合作中，深入各行業內部，把握行業動態，結合學情和學生對就業的認知，開展有針對性的指導，讓學生在步入社會前就樹立正確的就業觀。

（二）全面考核，規劃職業目標

在思政教學的考核過程中，教師必須注意到該學科與其他專業學科考核的不同之處，基于多維度、多視角和階段性的整體考核，關注學生思政筆試成績和學科素養的局部考察。例如，學生的課堂表現、作業完成情況以及教師對其的評價等。如果有學生已經進入了企業實習，學校要根據實際情況，與企業合作，并將實踐考評的權利交給企業。這樣一來，即使學生脫離了學校的管制，企業的相關領導可以行使監管的權利，及時掌握他們的實習動態，也使評價更趨客觀和真實。學校對學生職業目標和職業要求的考核也要同時進行，以此完成綜合性評價。

（三）重視實踐，提升政治修養

思政學科中，大量的理論知識較晦澀難懂，教師為了讓學生更好地掌握概念，很容易在教學時將更多的精力投入到理論知識的講解中。而學生長期面對枯燥的理論知識，學習興趣無法提升，政治素養的培養就成了空談，從長遠角度看，對提升學生的就業競爭力無法起到良好促進作用。現今的就業形勢，使企業在人才招聘中越來越看重學生的道德修養和思想修養，它們與專業素養是同等重要的。而為了培養出德才兼備的學生，以就業為導向的思政教學中，必然要組織和開展“理論+實踐”的教學活動。

例如，讓各專業學生到企業實習，實地了解所學專業的具體工作內容，回歸課堂，教師及時為學生分析當前的就業形勢，讓他們感受就業的緊迫性，提升學生的就業意識，逐步為學生的就業奠定良好的思政基礎。學校還可以通過增設思政實踐課程，組織各專業的實踐活動，鼓勵學生“走出去”、邁向社會，讓他們將思政課堂所學與專業知識的價值發揮在更專業、更具挑戰性的實踐活動中，提升學生的政治修養。

（四）重構內容，打造特色課程

在以就業為導向的高職思政教學中，教師要結合各專業的崗位實際需求，在此基礎上，找到與教學內容的有效銜接，逐步引導學生樹立正確的就業觀、創業觀和擇業觀。例如，在《中國特色社會主義理論體系》的教學中，為加深學生對我國國情的認知，引導學生用社會主義發展的眼光看問題，教師可以用馬列主義的方法論對目前我國的實際情況進行分析，培養學生的政治素養。培養學生的社會主義榮辱觀，讓他們明白什么該做，什么不該做，樹立健康、正確的價值取向，爭做符合道德規范的好少年。培養學生的思維能力和創新能力，讓學生具備獨立思考的能力，鼓勵學生勇于表達自己的想法，還要敢于突破常規、敢于質疑權威。而在《思修與法基》的教學中，教師可以將職業規劃、職業道德和職業素養等內容納入其中，為學生的就業方向早日指點迷津，端正他們的學習態度。還要注意強調職業道德的教育，讓學生明白愛崗敬業、誠實守信等美德的重要性。為提升教學的實效性，教師還要對簡歷的設計和面試等的相關技巧進行專業指導，讓學生提前了解應聘的流程，做到心中有數。（五）加強疏導，關注學生心理問題

就業是高職學生學習的最終歸宿，但是就業的不確定性因素很多，因此，伴隨就業理念在高職思政教學中的融入，教師還要及時關注學生的心理問題，培養學生良好的心理素質。在社會的不斷變化中，高職學生的就業情況不容樂觀，“畢業即失業”儼然已變成了現實，縱觀各高校畢業生的就業情況，也印證了這一點。而學生在沉重的就業壓力面前，如果他們沒有很好地將壓力轉移，會給學生帶來沉重的思想負擔，不僅阻礙了學生的成長，甚至對社會也會產生一定的負面影響。因此，在以就業為導向的高職思政教學中，教師要密切關注學生的學習動態，及時觀察他們的心理狀態，更要及時與學生交流，主動為其提供心理疏導服務。例如，學校可組織建設心理實訓室，及時為學生排憂解難，消除他們的負面心理;同時抗壓鍛煉也必不可少，教師在教學時，適時指導學生進行一些抗壓鍛煉，樹立學生的自信心，能使學生在困難面前，保持冷靜的頭腦，正視就業現狀和自身的實際情況，不要因為好高騖遠降低了心理期待而失落后悔，甚至郁郁不振，確保學生的身心健康。

四、結束語

綜上所述，現階段就業形勢嚴峻，企業招聘不斷“縮水”，以實現就業為辦學宗旨的高職院校，也要因時而變，及時調整相關策略。對此，在思政教學的過程中，教師要注意以就業為導向，行業需求為目標，創新思政教學策略，打破傳統的教學模式，為思政教學注入新鮮血液。立足實際，強化就業意識;全面考核，規劃職業目標;重視實踐，提升政治修養;重構內容，打造特色課程;加強疏導，關注學生心理問題。學校和教師要不遺余力地將就業意識和就業觀的培養滲透在教學過程的方方面面，提升學生政治素養的同時，讓學生更有勇氣面對未來的就業和生活。

參考文獻：

[1]宋雨露.以就業為導向的高職思政教學創新研究[J].才智，2020（11）：74.

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