巧用留白讓小學(xué)語(yǔ)文課堂余味無(wú)窮

王昭強(qiáng)

摘 要：留白被運(yùn)用在文學(xué)作品、繪畫和話劇中，運(yùn)用留白能夠使得作品內(nèi)容更加吸引讀者的眼球，讓讀者在腦海里有一個(gè)獨(dú)立的想象空間。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中巧妙地將“留白”進(jìn)行運(yùn)用，不僅能夠使得教學(xué)更加精彩，而且還能讓學(xué)生的思考能力得到無(wú)限的挖掘，也讓語(yǔ)文課堂從枯燥無(wú)味到樂趣無(wú)窮，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更加豐富。

關(guān)鍵詞：巧用留白;小學(xué);語(yǔ)文課堂

我們常常提起的“留白”本是國(guó)畫在創(chuàng)作中使用的一種構(gòu)圖技巧，它的含義是計(jì)白當(dāng)黑，通俗來(lái)說(shuō)，可以在作品上達(dá)到虛與實(shí)的相互映襯，形與神相互兼?zhèn)涞哪康模沟盟囆g(shù)的境界更上一層樓。例如南宋山水畫家中很有名氣的馬遠(yuǎn)所作的名畫《寒江獨(dú)釣圖》，只用墨與紙、黑與白畫出了一葉扁舟漂浮在水面，一個(gè)漁翁坐在船上垂釣，環(huán)顧四周，作者只用了兩三筆代過，空白部分讓看到此畫的人留下無(wú)限的想象空間。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中將“留白”進(jìn)行運(yùn)用，正是符合了小學(xué)生好奇的心理，使得小學(xué)生在課堂上感受到語(yǔ)文的魅力。以下從幾個(gè)方面例證在語(yǔ)文課堂中巧用留白起到的效果。

一、通過留白在表達(dá)方式上讓學(xué)生親身感受到意境

語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，所具有的主導(dǎo)地位決定了教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠通過課文閱讀感受到文中所營(yíng)造的意境，并能夠有所感悟。教師在教學(xué)中可將感悟部分留下空白，讓學(xué)生通過閱讀有所體驗(yàn)。在課堂中閱讀中，一首富有意境的詩(shī)句，一篇感人的文章，可讓學(xué)生先表達(dá)自己的感想，讓學(xué)生能夠通讀詩(shī)句、文章后有自己獨(dú)立的感受。例如，教師在對(duì)《讓我們蕩起雙槳》這一篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過音樂的形式，打開學(xué)生的感官，“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪”“水中的魚兒望著我們”“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)”同學(xué)們?cè)诿烂畹母杪曋心軌蚋惺艿胶茌p松的心情，似乎自己已經(jīng)身處在其中，跟著小伙伴們一起在劃著小船了，通過音樂的形式還能讓學(xué)生很輕松地學(xué)習(xí)到文章的內(nèi)容，更加加深了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

二、通過留白在知識(shí)上讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建形象

在課堂中講解某些知識(shí)時(shí)，教師可以在該知識(shí)上留下空白，使得學(xué)生主動(dòng)地去搜索、去探索知識(shí)。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子。”我們可以知道，留白在知識(shí)上并不是說(shuō)對(duì)知識(shí)的拋棄，而是在教學(xué)中起到“畫筆點(diǎn)睛”的作用，學(xué)生在留白中敞開自己思想的大門，使思維能力得到不斷地提升，讓學(xué)生能夠因?yàn)楹闷娴男睦矶ブ鲃?dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，在探索中尋找美好的天地。通過格式塔心理學(xué)派“完形壓強(qiáng)”理論可以了解到，當(dāng)不完整的形狀出現(xiàn)在人們的眼前時(shí)，見到的人則會(huì)產(chǎn)生緊張不安以及“內(nèi)驅(qū)力”，這使得大腦更加興奮地想要去填補(bǔ)這些空缺，讓事物變得完美，讓內(nèi)心產(chǎn)生平衡感，收獲到滿滿的幸福。在教學(xué)中應(yīng)走出傳統(tǒng)模式下的怪圈，讓學(xué)生在課堂上能夠成為主體，學(xué)生感受到自己處于主體地位后能夠擁有自己獨(dú)立的思維，從而讓學(xué)生達(dá)到一定程度上的學(xué)習(xí)能力。

三、讓留白出現(xiàn)在思考上，在學(xué)生思維過程中得到體現(xiàn)

很多教師在教學(xué)中只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行關(guān)注，忽略了學(xué)生剖析問題的過程，這也會(huì)在一定程度上誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)答案死記硬背，而獨(dú)立思考這一技能隨著時(shí)間的推移只會(huì)越來(lái)越退化，大腦的運(yùn)行能力逐漸減弱。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出問題時(shí)，美國(guó)有位教育家曾說(shuō)過，每個(gè)問題提出后，至少要等到三秒鐘。等待的意義有以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生能有充足的時(shí)間去思考問題，在腦海中搜尋到答案后能夠?qū)栴}的回答有主動(dòng)性;第二，這樣減少了學(xué)生在回答問題時(shí)因?yàn)橄氩坏酱鸢付辜保寣W(xué)生產(chǎn)生自卑的心理;第三，每個(gè)人看問題的角度是不一樣的，對(duì)問題思考的過程也是通過不同路徑的，不同的思維能讓學(xué)生互相借鑒，互相彌補(bǔ)自己思考問題的不足。換句話說(shuō)，問題的提出一方面是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，另一方面，也是讓學(xué)生的思維能力得到提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有意義的東西。所以，教師在語(yǔ)文課堂中給學(xué)生留有時(shí)間去思考問題是很重要的，這樣才能讓教學(xué)達(dá)到真正的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將自己的能力得到無(wú)限激發(fā)。

四、讓留白在心理上點(diǎn)燃學(xué)生的探索能力

孔子曾說(shuō)過“不憤不啟，不悱不發(fā)。”意思是對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，先讓學(xué)生積極思考，再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)。我們可以知道，注重學(xué)生獨(dú)立思考是教學(xué)中的重點(diǎn)，教師在學(xué)生探索知識(shí)的路上不應(yīng)過多干擾，而應(yīng)起到指引的作用。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)留白的情景，讓學(xué)生在想象的空間中不斷地打敗問題。例如，教師教學(xué)《大作家的小老師》這一課文時(shí)，可以提出如下問題：“大和小是反義詞，到底是什么樣的老師呢？”學(xué)生在聽到老師拋出這一問題后，內(nèi)心便產(chǎn)生了疑問，并會(huì)主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行探索。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)主要是以學(xué)生為主體，在教學(xué)中留有空白，會(huì)在一定程度上推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生擁有很大的想象空間，在學(xué)習(xí)中能夠感受到語(yǔ)文課程帶來(lái)的趣味。

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