微課：初中數學教學的化妝禮

鄭志好

摘 要：繼網絡課程、MOOC、翻轉課堂之后，在微博、微信、微電影等“微時代”的信息化大環境下，碎片化學習的主要載體“微課”應運而生。帶著教學中的種種困惑，在嘗試應用微課的過程中，使我意識到“素面”的傳統教學需要巧妙化妝，實現微課與教學的有機融合。

關鍵詞：微課;教學化妝;有機融合

一、困惑——教學遭遇瓶頸

相信很多老師都有過這樣的無奈：課堂上老師是老師，學生是學生，兩者只是呈現平行線趨勢，很難碰撞教學之花。老師娓娓道來卻如唱獨角戲，學生昏昏沉沉左耳進右耳出。用學生的話講，“老師，我們也很想認真聽課，也想學好，可是不知道怎么回事，一上課就容易走神，每次都是聽著聽著都不知道跑哪里了。”最后直接的結果是某些問題老師講了N多遍，學生該不會的依然是不會，聰明的孩子卻早已聽膩。然而，數學是一門邏輯性非常強、前后聯系緊密的學科，若前面的知識沒有真正領會、理解，后面知識的學習將會受到嚴重影響。再加上一些學生上課不問、下課又沒有人教，長此以往，教學處于惡性循環之中，學生成績嚴重兩極分化。作為老師，存在的意義就在于教學的價值，面對如此情形，我開始自我懷疑、自我否定，我的課堂怎么了？怎樣才能突破此種瓶頸，讓學生喜歡上數學課堂，實現師生的共同成長？

二、解惑——幸運結識微課

帶著這些疑惑，我來到教研組這個大家庭。教研員組織教師們培訓學習微課相關內容，并手把手教我們做微課。初次聽到“微課”時，我并不以為然，總覺得制作微課費時費力，還不如教師講授的效果好。可百思不如一試。抱著試一試的態度，我在講《一次函數的圖像與性質》一課時，在網上下載了相關微視頻，視頻中通過幾何畫板演示不同K，b值函數的不同圖像以及圖像的變化情況，學生輕而易舉就掌握了一次函數的性質。而且課堂上幾乎所有學生都參與到課堂活動之中，從學生的知識掌握反饋來看，全班50名學生，39個學生都可以做對，突然奏效，讓我有些難以置信，沒想到課堂教學方式的改變，給我們的教學效果帶來了如此大的變化。微課像一場及時雨，幫我漸漸解決了疑惑：老師需要改變，老師需要裝點自己的教學課堂。

三、實踐——巧為教學化妝

正如人的化妝，適宜的化妝能夠給人耳目一新的感覺，能夠提升一個人的氣質。我們的教學也是一樣，需要不斷化妝。素面朝天，粉筆課堂已經遠遠滿足不了學生的需求。

帶著微課嘗試的甜頭，我開始在教學中不斷實踐微課。由于個人制作一份優秀的微課需要大量的時間和精力，我查閱了大量網絡資料，也是功夫不負有心人，一次在搜索微課教學資源的時候，機緣巧合，我搜索到了一個微課視頻網站“洋蔥數學”，其中的教學視頻真是太精彩了，感覺這簡直就是中國的可汗學院。于是我也根據需要合理選用洋蔥數學中的微課視頻在課上教學，并設置相應的評估練習。例如，在講授反比例函數內容時，我提前安排學生學習相應內容，課堂上我先進行學習反饋，檢測學生的學習效果，然后展開學習討論，小組分享學習心得及學習過程中的困惑，師生共同課上解決。這種上課方式，解放了老師，使老師轉變角色，成為課堂的引導者和組織者，而學生真正翻身成為課堂的主人，正如學生所言，“學習微課視頻，我們像看電影一樣，輕輕松松就學到了內容，而且過目不忘”;“視頻中的語言簡練犀利，我們喜歡，老師上課時，無形之中就容易啰嗦，重復多遍，我們聽著聽著就容易跑神”。的確，微課像一種高檔化妝品，運用恰當，就提升了教學品味，深受師生愛戴。

四、反思——教學自然之道

通過嘗試運用微課教學，使我意識到一下幾點：

（一）學生喜歡“化妝”的課堂。

對比化妝者和素妝者，化妝者自然更惹眼球。課堂亦是如此，傳統的粉筆教學課堂已經不足以喚醒學生的注意力。一方面，心理學研究證明，學生的注意力能夠維持集中的時間在5——10分鐘左右之間，而微課短小精悍的特點，剛好可以抓住學生注意力的黃金時段來進行知識傳遞;另一方面，今天的學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感，他們的視聽覺會對外界信息進行自然選擇。

（二）老師需要對課堂化妝。

我們都承認個體存在差異性，教學應該因材施教，但是能夠真正做到因材施教的又有幾人？課堂教學過程中，老師總是只有一個，而學生永遠不止一人，這又從何談起因材施教？更何況現在的數學普遍存在兩極分化現象。課堂教學時往往是程度不錯的學生已經聽膩了，程度較差的學生還是迷迷糊糊、一知半解，初中生卻又極愛面子，課下不愿意因為自己不會而問老師。通過微課學習，學生們各取所需，積極性空前高漲，普遍感覺上升了一個臺階。

（三）化妝要恰到好處。

林清玄在《生命的化妝》中提到，化妝的最高境界可以用兩個字形容，就是“自然”。最高明的化妝術，是經過非常考究的化妝，讓人家看起來好像沒有化過妝一樣，并且這化出來的妝與主人的身份匹配，能自然表現那個人的個性與氣質。有的時候僅僅是為應用而用，大有作秀之勢。我認為優秀的微課應該借鑒TED的做法，1.標題精簡，語言簡練;2.有一些幽默，多一份激情;3.時間把控，個性化教學，內容要“新”、方式要“奇”，注重理論聯系實際、有“實用性”，這是保持學生課堂注意力的關鍵。以期獲得好的學習體驗和學習效果。誠然，這就需要教師不斷提升自身素質，既做一名有信息化素養的教師，又做一名演講煽情型的教師。

五、展望——微課與教學有機融合

《數學課程標準》明確提出：要大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

建構主義學習理論把“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”看作是學習環境的四大要素。微課就恰好能夠滿足這四大要素，有效地促進學生的認知發展，實現建構主義學習理論環境下的最優化。但是，怎樣的微課才是好的微課？怎么通過使用微課達到提升課堂品質的目的？怎樣才能真正體現微課的完整性？這都是我在使用微課中所思考著的問題。

微課不僅僅能體現教師的教學思維和教學設計，還可以體現教師的教學智慧和信息化素養，更重要的是可以通過微課實現資源共享、教學相長。因此，我們需要將微課與數學教學有機融合，為課堂教學畫上適宜的妝容，使教學更加精致，學習更加自然！