小學語文閱讀的方法

張童

伴隨時代的進步，不論是家長還是授課教師都愈來愈注重了對學生的語文教育，小學語文閱讀教學效果好壞也成為了大家普遍關注的問題，更是小學語文教育的重中之重。基于小學生正是在文化學習的初始階段，確保閱讀教學的有效性有益于學生形成優質的語文素養。所以，授課教師應該選用新穎的授課方式，匯集小學生的關注力，從而讓小學生可以學懂更多的閱讀方法，以保證小學語文閱讀效率得到提升。鑒于此，本文主要以小學語文閱讀教學為分析對象，從小學語文閱讀有效性的關鍵意義出發，對小于語文閱讀方法做出了總結，以供參考。

一、小學語文閱讀有效性的關鍵意義

語文閱讀即便只是語文教育中的組成內容，但是語文閱讀的關鍵性卻能夠牽涉到學生的整個學習階段，不論哪一個學科，都無法脫離閱讀，閱讀有效性是保障學習效率得到提升的前置條件。對于小學生而言，在小學時期具備閱讀素養，能夠為今后的學習做好鋪墊，究其原因是小學生的歲數比較小，正是在知識的吸收期，也是確保學生學好母語語言的根基，對于小學生的學習起到了非常重要的作用。除此之外，提升小學生的閱讀能力也是幫助小學生形成文化素養的主要路徑。

二、小學語文閱讀教學中有效閱讀的方法

（一）老師和學生共同融入到課堂之中

對于小學語文課堂而言，課堂授課不應該是教師一個人的主場，教師應該全面正視小學生的主體地位，協同學生一同融入到語文閱讀學習之中，共同挖掘閱讀方法、整合閱讀技巧，從而共同發掘問題，在極短時間內將問題處理好，以提升語文閱讀課堂授課效率。課堂學習和授課的優質環境是需要學生與授課教師同時創建的，倘若學生或者是授課教師單方面的渲染課堂環境，另一方則處在完全被動的情況下，那么課堂環境將難以活躍起來，進而會使得一些學生慢慢地失去了語文閱讀學習興致。因此，在小學語文閱讀課堂中，教師務必要讓學生與自己共同融入到課堂環境里面，并且教師還應該注意到的是情感是激起學生學習熱情的一部分，在小學語文閱讀學習期間，授課教師的情感會對小學生產生很大的影響。倘若授課教師在課堂中能夠向學生展現出愉悅高興的情感，這時學生也會與授課教師達成共識，從而提升小學生的語文閱讀興趣，使學生可以自覺融入到課堂學習環境中;反之，如果在小學語文閱讀課堂授課時，教師之上單方面地將授課內容以“輸入式”的授課方法教授給學生，那么學生在學習時，便無法匯集個人的關注力，自然會慢慢地失去了閱讀學習的自主性。因此，在對學生進行有限閱讀教學的時候，教師除了需要做好個人的本職工作之外，還需要調動學生的閱讀學習熱情。

例如，在小學語文閱讀課堂中，教師向學生教授“小猴子下山”這篇課文時，教師可以讓學生朗讀題目，然后教師向學生提問“小猴子為什么要下山？它要下山做什么事情去呢？”在此之后，分兩次朗讀課文，第一遍朗讀時，將文章的自然段標出來，如果遇到難以讀懂的地方借助拼音多讀幾遍;在朗讀第二遍的時候，讀給同桌聽，并且一邊朗讀課文一邊思考：小猴子去了哪些地方？用“﹏”標記出來，小猴子都看見了什么？用“_”標記出來。在學生文章內容朗讀完成以后，教師便可借助電教設施將多種植物（涵蓋小猴子下山看見的植物）展示出來，通過設定游戲情境的方式，挑選出小猴子下山看見的植物。如此，便可匯集小學生的關注力，使學生愿意融入到語文閱讀學習中，如此便可提升語文閱讀課堂效率。

（二）強化小學生的語文閱讀情感

在新課標的背景下，語文閱讀教學對于小學生語文綜合實力的提升有著關鍵意義。為了可以培育小學生的語文閱讀能力，那么授課教師就應當強化小學生的語文閱讀情感。

（1）語文閱讀授課教師應該盡可能地選用新穎的授課方式以調動課堂學習氛圍。對于小學生而言，語文課堂具備了很強的乏味性，加之小學生的歲數比較小，許多學生在上課時都會被其他事物所吸引，乃至還有一些學生出現打瞌睡的情況，這些都與授課教師構建的課堂環境有著直接的聯系。如果教師可以將課堂氣氛活躍起來，則會匯集學生的關注力，提升學生個人的學習熱情，激起小學生的語文閱讀熱情，以增強語文閱讀的授課效率，從而培育學生的語文閱讀素養。

（2）充分展現學生的想象思考力，培育小學生的獨立學習能力。在小學語文閱讀課堂授課期間，需要為學生做出情感層面上的給學生情感上的引導，這樣才能使得小學生在情感的導向作用下，在大腦中將閱讀的內容聯想出來，這樣就能提升小學生對于文章內容的理解程度，擴展學生的想象思考范圍，繼而增強小學生的閱讀能力，為學生日后的閱讀學習做好鋪墊。

例如，在小學語文閱讀課堂中，教師向學生教授“在牛肚子里旅行”這一課時，教師可以先向學生提問“同學們你們喜歡旅行嗎？哪一位同學可以向大家介紹以下你都去過哪些地方，在旅行以后的感受是什么呢？”通過有趣的課前導入，來匯集小學生的關注力，增加小學生的閱讀學習興致。在此之后，教師便可讓學生自由朗讀課文內容，并且在朗讀期間注意讀準字音，讀通課文;思考課文內容中講述了怎樣的事情，可以同桌之間互通交流。然后教師向學生提問“同學們，讀了青頭和紅頭的故事，你有怎樣的感想，你想說些什么呢？朗讀了課文內容你應該如何對待你的朋友呢？”這種情況下，便可調動小學生的情感，活躍閱讀課堂氣氛。

三、結束語

總而言之，伴隨新課程改革的推行，語文閱讀教學的重要性逐漸被突顯了出來，要求小學語文教師盡可能地提升語文閱讀的有效性，只有這樣才可以培育小學生的語文素養，從而擴充小學生的文化內涵。在小學語文閱讀教學中，發掘問題，提升閱讀授課的實效性已經成為了小學語文教育的核心內容。語文閱讀在學生的學習和平時生活中起到了十分重要的作用。閱讀有效性主要體現在學生對于所閱讀的文章內容含義已經有了大致的了解，而且還能夠更深層次的剖析和評價閱讀內容。為了實現這個目標，則需要學生掌握有效的閱讀方法，并且合理運用在文章閱讀之中，如此才可以提升語文閱讀效率。

指導老師 湖南省邵陽縣塘渡口鎮第一完小 陳詠梅