傳統體育游戲中幼兒的發展

周芳

摘要：本文所指的傳統體育游戲，是指源于我國湘中南地區的民間傳統體育游戲或體育項目。跳皮筋是傳統體育游戲的是一種，廣泛流傳于上個世紀60—80年代，是一直用兩腳交替跑跳完成各種動作的全身運動。在游戲過程中，孩子們能獲得直覺、興趣、愛好、情感、意愿，想象等多方面的感受和體驗，還可以獲得認知、意志、人格、體格、社會性等方面的發展。本文以觀察孩子們跳皮筋為例，重點分析孩子們在跳皮筋活動中得到的多方面的發展。

關鍵詞：跳皮筋? 玩法? 創新? 學習品質? 發展

本文所指的傳統體育游戲，是指源于我國湘中南地區的民間傳統體育游戲或體育項目。這些獲得起源于民間，由勞動人民在長期的勞動和生活中自發創編，游戲形式簡單易于操作，文明健康，具有極強的趣味性、健身性和獨創性，非常經典，規范流傳于民間。聯合國大會通過的《兒童權利公約》、我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》、《3—6歲兒童學習與發展指南》都明確規定：幼兒是以游戲為基本活動。魯迅在《野草》中的《風箏》中這樣寫道：游戲是兒童最正當的行為①。錢志亮教授認為：聰明的孩子是玩出來的，早期教育一定要通過傳統游戲來完成。綜合這些觀點，我們認為在幼兒園開展傳統體育游戲，既是對我國傳統文化的傳承和發揚，對孩子的發展更是非常有意義。我們組建十三人課題組，成功申報了湖南省十三五規劃學前教育專項課題《利用自制玩具優化幼兒園傳統體育游戲策略研究》。一年多來，我們在全園展開了三十多個傳統體育游戲，在傳統玩法的基礎上對游戲玩法進行了改編與創新，整理了一套適合幼兒的傳統體育游戲資料集。研究過程中，我們重點觀察了孩子們跳皮筋游戲，分析孩子們在跳皮筋活動中多方面的發展。跳皮筋，是用兩腳交替跑跳完成各種的一項全身運動。皮筋是用橡膠制成的有彈性的細長繩子，長度3-5米。皮筋拉直固定后才可以跳，可以一個人跳，也可以多個人跳，還可以做競賽活動跳。主要以下肢動作為主，加以手臂和身體其他部位的配合。跳皮筋的基本動作有勾、踩、跨、碰、繞、壓、踢、跳等。幼兒園孩子因年齡特征及動作發展限制，跳皮筋以踩、跨、碰、雙腳跳等動作為主，結合兒歌和音樂等形式，有節奏的連貫完成自編的成套動作。跳皮筋游戲具有經濟、簡便、趣味性強等特點，是一項深深兒童喜愛的傳統體育游戲。

以下是我們開展跳皮筋的傳統體育游戲的幾則觀察記錄，孩子從接觸皮筋這種傳統的玩具到愛上跳皮筋這種傳統體育游戲。在玩的過程中，孩子在教師的介入后從發現問題到解決問題，從學會玩到創新玩，孩子的能力得到了發展，孩子的年齡特點得到尊重，孩子的需求得到滿足。根據孩子的好動、好玩、好模仿、好奇、好探索、好勝、好參與、好表現、好交往等諸多的特點讓他們樂在鍛煉中，樂在情趣中，樂在參與中，樂在合作中，樂在挑戰中，樂在創造中。

觀察記錄一：

錄 李老師非常神秘地拿出皮筋，孩子們爭先恐后的說“繩子”、“子”。老師沒有說是什么，讓他們上臺來拿一根“繩子”玩一玩。孩子們拿到繩子后，馬上有人叫了起來：“老師，繩子像扎頭發的橡皮筋”，又有孩子附和：“繩子可以拉長，有彈性”。這時李老師才告訴孩子們：“對這些繩子有彈性，他們的名字叫橡皮筋，也叫皮筋。你們拿去玩一會吧。”孩子們迫不及待的拿著皮筋玩開了。有的把皮筋掛在脖子上，雙手用力向前拉，有的雙手拉著皮筋往身體兩側拉，還有的把皮筋纏在腰上當腰帶，還有一只手拿著皮筋使勁甩的，有兩個男孩子用皮筋在“拔河”。大約10分鐘后，孩子們再也沒有什么新花樣了。李老師說了一句“收皮筋了”，孩子們迅速將皮筋送到老師面前的玩具箱里。老師沒有總結，也沒有提問。第一次玩皮筋活動就這樣結束了。

在此次玩皮筋的過程中，孩子只是最初的與皮筋有接觸，跳皮筋對于現在的孩子既陌生又神秘。教師在活動區悄悄的投放皮筋，并沒有第一時間教授孩子如何玩，讓孩子通過自己的探索發現皮筋的特點，探索皮筋的一些自創的玩法。在孩子自主玩耍的過程中教師一直在默默的觀察孩子對皮筋的興趣。用杜威的一句話來總結此次活動：“興趣顯示著最新出現的能力。”通過教師細致的觀察，孩子在感官上了解的皮筋這種玩具，在活動中可以看出孩子對于皮筋這種新鮮的玩具是感興趣的。

觀察記錄二：

錄 活動開始，老師把玩具箱打開，孩子們整齊地回答“皮筋”！聲音平淡，沒有了昨天的興奮和好奇，似乎也沒有什么興趣。李老師打開多媒體，播放跳皮筋的視頻。“看看他們在干什么”。孩子們馬上就興奮得站了起來：“他們在跳”、“他們在玩皮筋”。“對，他們在跳皮筋，你們想試試嗎？”“仔細看看他們是怎么跳皮筋的。”孩子們邊觀看邊討論著“兩個人把皮筋掛在腳上，一個人在中間跳” 、“他踩到皮筋上了”、“他兩只腳一起跳”……“跳皮筋要幾個人才可以跳？”老師提問了。“三個，四個……”“好，你們去試試吧。”孩子們“搶”到皮筋后分頭找到自己的玩伴，牽起皮筋跳開了。在沒有規則限制的狀態下，孩子們跳得很輕松自在，他們自由地跳著各自的動作，有雙腳跳、單腳跳、跨跳等。三個人之間會主動輪流著牽皮筋、輪流著跳，玩得不亦樂乎。15分鐘后，老師下令收皮筋，孩子們還樂在其中不愿停止。老師教孩子們把皮筋卷起來纏好收進玩具箱，然后把玩具箱放在了益智區區角架上。

孩子通過看視頻了解了跳皮筋的基本方法，開始嘗試模仿。在模仿的過程中發現一些問題，通過討論解決了問題。但是整個玩皮筋的過程只是簡單的模仿跳皮筋的動作游戲的玩法還未做深入的探究。

觀察記錄三

錄 早上8：00，孩子們陸續入園，來到教室后分別進入各區角做自己喜歡的事。益智區進來了兩個男孩，一個拿到魔方在玩，另一個拿了盒七巧板。又進來一個女孩，她在里面轉了一圈，又看了看男孩玩魔方，說了聲“沒什么好玩的”就往外走。走到區角出口，她發現了裝皮筋的箱子，她從箱子里拿出一條皮筋，對兩個男孩說：“我們來跳皮筋吧”。倆男孩立馬響應：“好。”他倆連魔方和七巧板都沒收就跟女孩走出益智區。三人在走廊上找了塊空地，倆男孩主動牽好皮筋，女孩跳。他們三個人的游戲，引來了四五個小伙伴的觀看，有的也跟著女孩跳著。倆男孩不樂意了：“你們去拿一根皮筋跳吧。” 平時分別在各個區角游戲的孩子們，今天都被跳皮筋游戲吸引了，走廊上有了四組小朋友在玩跳皮筋游戲。他們跳的動作還是以踩皮筋、雙腳跳為主，但每組幾個孩子之間有了自己的規則，比如：每個人跳五下就換另一個人來跳;跳的動作與他們自己規定的動作不一致就算失敗;失敗了就去牽皮筋等。

孩子們玩皮筋的方法不再只限于動作的模仿，對跳皮筋這種游戲有了更深入的了解，游戲是靠一些規則來支撐的，跳皮筋這種傳統的游戲也不例外。從沒有約束的跳，到有規有矩的跳，從大家一起跳到分組按順序的跳。孩子制定了一定游戲的規則。

錄 李老師教孩子們學習一套跳皮筋的動作。以孩子們十分熟悉的兒歌《小白兔》為主題，老師示范朗讀兒歌跳皮筋，讓孩子們逐個動作觀察并用圖譜記錄下全套動作。

老師示范跳皮筋時，大部分孩子能專心觀察，在老師的提醒下，基本能畫出圖譜。老師用小椅子牽好8條皮筋，讓孩子們分成4組練習看圖譜學跳皮筋。剛開始時，多數孩子不會看圖譜，隨心所欲的跳。老師反復強調要看著圖譜跳，孩子們逐漸學會邊看圖譜邊跳皮筋，每組四個人無法統一節奏，所以每組完成的速度也不一樣。自由練習8分鐘后，老師讓孩子們一個組一個組輪流表演跳，多數組別能比較順利的完成任務。老師選了四個掌握得比較好的孩子來示范跳，孩子們基本能做到邊念兒歌、邊看圖譜、正確完成跳皮筋過程。他們的表演贏得了其他小朋友的熱烈的掌聲。老師宣布活動結束，孩子們齊聲回答：“還要跳。”老師讓他們自由練習。

觀察到此結束。孩子們還陶醉在跳皮筋中。

在教師的指導下通過兒歌記憶跳皮筋動作，通過圖譜的方式記錄跳皮筋的步驟，讓更多的孩子參與到游戲中來。孩子知道通過什么樣的形式去創新跳皮筋的玩法，教師為孩子自主創新提供建議與支持。

時隔一個多月，在早操后的大區間活動時，我們再次看到孩子們跳皮筋。全班35個小朋友分成4組，男孩子兩組，每組10人，女孩子兩組，每組7—8人。跟隨著《跳皮筋》音樂節奏，念著“小皮球，香蕉梨，馬蘭開花二十一，二五六，二五七，二八二九三十一……”，孩子們歡快的跳開了，點、跳、踩、跨、跑各種動作的交替，拉皮筋由兩人拉變成三人拉，跳皮筋由定點跳到跑著跳，變化不斷花樣百出。孩子們動作嫻熟靈巧，動作變換和隊形變化十分流暢，小朋友相互之間配合默契、交流自然，大家臉上都洋溢著自信的笑容。跳完一遍后，孩子們熱情的邀請我們參加游戲，我和其他老師加入他們的隊伍，跟隨孩子們開心地跳了起來。明朗的音樂、歡快的節奏、飛舞的動作、伴隨著老師和孩子們清脆的笑聲，幼兒園操場成了歡樂的海洋，吸引了門外許多過路的行人。

經過兩個月的游戲和練習，孩子們已經熟練地掌握了四五種跳皮筋的方法，動作嫻熟輕盈，節奏張弛有度，同伴間的配合十分默契自然。在此過程中，我們感受到了孩子們各種能力和品質的發展。

一、學習興趣和態度。從剛開始被動的認識皮筋、學跳皮筋，到學會跳皮筋、喜歡跳皮筋這項游戲活動，到熱愛跳皮筋游戲，孩子們的學習興趣一直在不斷地增長，持續了兩個月興趣依然很濃厚。他們經歷了對跳皮筋從初識的好奇、拒絕，到逐漸接受到喜歡的過程，這里邊包含了孩子們興趣的產生與形成和態度的轉變。對同一事物的喜愛與關注達到不由自主的地步，這就是興趣的使然。通過孩子們對跳皮筋游戲的學習，我們看到了孩子們學習興趣形成、學習態度的轉變，同時也摸索出一些培養孩子學習興趣的方法與教育手段。

二、身體動作的發展。從開始的單個動作練習，到多個動作的組合，在加上節奏的控制，孩子對跨、跳、跑等動作的掌握非常準確而且非常靈活。身體動作的靈巧性、協調性和平衡性得到了很大的發展。跳皮筋游戲既發展了孩子們的動作，也鍛煉了孩子們的體格，對孩子的健康發展具有非常積極的意義。

三、情感與認知的發展。跳皮筋需要幾個甚至更多小朋友相互配合才能完成，孩子們之間需要交流、交往及接觸，在游戲過程中，孩子們獲得了直覺、情感、意愿，想象等多方面的感受和體驗，還獲得了認知、意志、人格、社會性等方面的發展。孩子們在選擇玩伴時會充分考慮，選擇自己最合適的和最喜歡的人。在玩的過程中，出現了不協調或矛盾的時候，他們一般都能通過商量的方式去協調解決，這對孩子們的語言、溝通、理解、包容、忍讓、互助等多方面能力的發展都具有十分重要的促進意義。在幾個人協調處理矛盾的過程中，孩子們逐漸的形成了少數服從多數等規則意識，逐步養成了團結的習慣和合作的精神。而且在游戲中，孩子們能獲得更多的快樂，體驗集體游戲的愉悅和樂趣。

四、能力與智力的發展。跳皮筋游戲對孩子們的平衡能力、動作協調能力、觀察能力、交往能力、合作能力、組織能力、分辨能力和規則意識的發展具有非凡的意義。此外，游戲的不斷變化和創新，無一不體現了孩子們創造性思維的發展，有效促進孩子們智力的發展。

總而言之，我園傳統體育游戲的開展，既是對我國傳統文化的傳承，更是給老師和孩子們帶來了無盡的歡樂。孩子們在游戲中充分發揮各自的天性，感受和體驗了困難的磨煉和成功的喜悅。傳統體育游戲對孩子們身心各方面的發展都有積極的作用和價值。讓孩子回歸本真，玩真正有價值的游戲。

參考文獻：

（1） 魯迅. 野草[M]. 天津： 天津人民出版社， 2016.

（2） 教育部基礎教育司. 《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M]. 江蘇：江蘇教育出版社，2002.

（3） 李季湄， 馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M]. 北京：人民教育出版社， 2013（3）.

注：本文系湖南省教育科學“十三五”規劃2016年度學前教育研究專項課題階段性成果，課題批準號：XJK16BXQ17