讓科技活動玩出智慧 探出精彩

賴巧云

創新是一個國家發展的動力，也是一個人必要的素質。研究表明，幼兒時期是創新精神的養成、創新意識培養和創新意志磨練的關鍵期。培養3-6歲這年齡段孩子所應有的創新意識，是幼兒教師的神圣職責，近幾年，我在科學教育中通過創設科學活動探究情境，讓幼兒自主探索、親歷創造，體驗想象與發現的樂趣，從而迸發出創新的火花，收到了一定的效果，

一、捕捉“生活現象”，開啟創新之門

《指南》中明確指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”教師應做一個敏銳的觀察者，要從幼兒的視角出發理解他們的內心活動，尊重并接納幼兒特有的感受、興趣需要及表現方式等，及時捕捉其中的教育素材，并給予指導，提供創新的源泉。一次戶外活動結束后，孩子們仍在嘰嘰喳喳地談論著滑滑梯，于是教師取消了原有的區域活動，而把話題引到了“滑梯”上。“剛才的活動中，你們好開心，發現了什么？”“球可以滑滑梯！”孩子們爭先恐后地回答。教師立刻意識到大多數孩子的興趣點已從“玩爬梯子”轉移到了“探究滑梯”上，活動中幼兒傾聽的專注程度、持久性十分突出，遠遠勝過平時老師用各種方法促使幼兒傾聽他人說話的效果。我這時拿起幾根木棍放在滑梯上，再叫一個幼兒讓球從滑梯上滑下來，要求幼兒觀察球滑下來的速度是否有變化。球剛滑下來，他們有的說：“球滑的速度慢了。”有的說：“球邊滑邊跳。”我問：“那我們放上其他東西試試看球滑的速度是否有變化，好嗎？”幼兒很興奮，于是，紛紛拿來報紙、海綿、布、沙子等替代品，幼兒在操作中發現，球速的快慢與滑梯上鋪墊的物品有關系。這與他們的自主探索、自我體驗密不可分，其間部分幼兒還發表了自己的獨到見解。所有這些都表明：由幼兒自主生成的活動具有教師預設活動不可替代的教育價值。讓幼兒感受到自己所表現、所學習的內容就在自己身邊，它不再是枯燥的，而是無比樂趣，從中喚起幼兒表現的興趣，開戶創新之門。

二、構建互動平臺，搭建創新階梯

1.把幼兒當作教師。

教師要相信幼兒的潛力，給幼兒表現的機會，適時接過幼兒拋過來的球，并給予回應，在科學活動《紙王國音樂會》中，有一位女孩本來想要做的是將綠豆放入杯子中變成“沙球”，可找不到杯子，正無從下手時，一位小男孩拿著紙杯跑過來，邊用手指彈著紙杯邊說：“我找到了！”這下激發了小女孩的靈感，她選擇了一個紙盒，做了一個鼓槌使紙寶寶變成一個大鼓，既簡單又獨特！由此可見，只有讓幼兒在探索中進行充分的交流、分享，把幼兒當作老師，使其成為活動的主體、學習的主人，才能在活動迸發激情、展現個性。

2.把教師當作教師。

這是指教師要發揮組織、引導的作用，讓幼兒學有所思、學有所得，而不是獨霸課堂、居高臨下。教師要有春風化雨、點成灰的功夫，重在啟發、貴在引導、妙在點撥，巧在疏導，從而達到教學相長的目的。如在《沉與浮》活動中，幼兒在進行游戲時，只是簡單地比較哪些東西會浮起來，哪些東西會沉下去。這時教師進一步引導幼兒想辦法讓沉下去的東西浮起來，讓浮起來的東西沉下去，讓幼兒在不斷解決問題的同時，掌握了新知識，提高了能力，從而培養幼兒的發散思維與創新意識。

三、倡導親歷自由，澆灌創新火花

心理學研究表明：“幼兒在寬松、和諧、自主的環境中學習才能思路開闊、思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。因此，強硬苛刻的紀律管制不利于幼兒的想象力、創新能力的培養。為了激發幼兒想象力、培養創新意識，必須打破教學常規，確立一切為幼兒發展的教學理念。杜威認為：疑惑所表明的是幼兒對學習內容的高度注意，同時也是受到阻礙時的一種表情反應和狀態。幼兒有了疑問，才會去進一步思考問題，才會有所發現，有所創造。幼小的孩子思維處于十分活躍的狀態，他能沿著不同的方向去思考問題，提出新的見解。教師巧設情境，啟發他們獨立思考，引導幼兒從不同角度尋求多種方法解答問題，這樣可增強幼兒的求知欲與好奇心，引發其創新的積極性。

四、促進有效滲透，拓展創新空間。

科學活動除了充分利用課堂時間，引導幼兒進行科學探索外，更要關注幼兒生活實際，結合教材內容組織和引導幼兒利用課外時間進行科學探索。教師要面向全體幼兒，千方百計為他們創造機會，爭取讓每個幼兒都能參與到科學探究的實踐中去，將其滲入到科學角。以往的各種活動中，老師拿出來許多操作材料及工具，讓幼兒在規定的時間里進行操作，等活動后就收起來了，有些動手能力強的孩子把老師提供的每一項操作都做了一遍，可有些孩子卻只做了一到兩項，其它的往往看都沒來得及看，更談不上研究與創新了。自從設置了科學角后，老師可以把活動中的操作材料一一陳列出來，讓孩子們在活動結束“意猶未盡”時，繼續探究自己感興趣的內容，把創新活動從課內延續至課外，這樣，不僅給孩子創造了更多觀察、操作的機會，還提高了材料的使用率。《石膏模的秘密》活動結束后，老師將各種石膏模投入到科學角中，孩子們樂此不疲，鵬鵬小朋友將水倒進石膏模里觀察水哪里去了;少雄把泥漿倒進石膏模里觀察泥漿的變化;詩琪拿石膏模具拼出獨特的造型。

總之，教師要為幼兒創設一個自由寬松的科學探索氛圍，根據不同的教學內容，充分利用他們的生活經驗和已有知識，讓幼兒在愉悅的環境中去探索、思考，打開幼兒的思維想象之門，將蘊藏在幼兒身上的寶貴資源，在科學探索中盡情地展開想象的翅膀，自由地在想象的王國里翱游，積極實驗，主動地去經歷科學探究的全過程，樹立正確的科學觀。