小班美工區低碳結構材料投放的實踐研究

徐毓輝

摘要：幼兒的自主活動區域多為小面積區域，多數采取組內活動的形式，教育主體內容主要和范圍內的材料以及實際情景活動相關聯。教師對活動范圍內的材料以及擺放等問題需重點關注，這樣不僅能對幼兒學習興趣有所幫助，還會輔助幼兒和器具之間的互動。幼兒中的小班群體，因為存在實際生活經驗不足、無法理解形象、綜合素質薄弱的弊端，教師在安排活動范圍內材料時，就需要針對性的考慮小班幼兒的特點，結合實際因素以及發展水平，做出具體教學策略。

關鍵詞：小班;美工區;低結構材料;投放

低結構材料更符合幼兒學習生活的實際需求，構造基礎、形式變化不一，可以吸引幼兒的學習注意力，提出自己的創造性看法。就如何高效的利用結構材料進行小班的美工創作，我們做出相關的研究和實際探索。

1.爬羅剔塊，巧選材料

1.1? 確保安全性

我們依據幼兒的實際生活能力以及學習能力，甄選出符合幼兒年齡的材料，石頭、樹枝、果殼、樹葉等。第一，需要先對材料逐一進行篩查，確保幼兒在使用過程中的安全性，例如樹枝，需要先對其做好打磨光滑的處理，帶尖帶刺的物品，需要對其做好篩選。日常的生活用品，瓶瓶罐罐的物品，需要先一步進行消毒，確保玻璃瓶不會破碎的同時，避免細菌對幼兒的危害。

1.2? 結合主題性

依據幼兒的生活特性，和幼兒共同確立藝術主要呈現的形式，引導幼兒對此主題做出自己的思考，進而展現出藝術形式。所涉及的主題一般為幼兒存在興趣并且有適當的生活經驗參與其中的內容。舉例說：在小班主題《滴滴嘟嘟跑得快》中，教師可以將紙質裝飾以及瓶蓋、裝飾盒、等材料提供給幼兒，引導其借助各種材料進行創作，制造主題所涉及內容，幼兒們的創作會為美工區增添新鮮的血液。

1.3? 力求層次性。

在放置美工區低結構材料時，要綜合考慮到材料的種類樣式是否全面，同樣也要考慮到材料的整體放置是否合理，教師在放置材料的時候，要根據幼兒的個體之間的差異，兼顧各個身高階段之間的幼兒，使各個幼兒都能接觸到自己感興趣的游戲材料，教師在此之中要及時觀察孩子使用材料的情況，合理給與材料，讓孩子可以自發的使用低結構材料。

2.因需而入，巧置材料

2.1? 放置班級百寶箱

圍繞合適的主題以及孩子們的興趣，教師合理的發動孩子家長和孩子在日常生活中整理低結構材料，和孩子一同將整理來的材料做出分類處理，將材料分類為可回收和不可回收，將材料放置在合適位置，將裝有材料的合子，統一規劃其為"百寶箱"，鼓勵孩子自行為這些百寶箱命名，讓孩子自行做好標記，方便日后尋找材料。

2.2? 投放班級各區域

若是班上存在大量的百寶箱，在范圍內活動的時候就會時常取走材料，容易分散學生的注意力，此外，即使材料范圍內整合內容側重于開放式以及低結構，但是教師在此之前都要對活動區域以及會出現的情況做好預想，因此，教師可以把低結構材料具體分類進而擺放到合適區域中，讓幼兒和材料接觸，激發創造力。

2.3? 開辟園內回收站

部分班級整理的材料存在局限性，若是可以讓整個幼兒園集體進行物品的收集，就會很大程度上提升收集的效率，還會增多收集物品的種類。教師可依據園級和年紀為級別做好分類，依據時間以及實際環境建設所需，進行重點收集。若是部分班級對回收物品有所需，就可以像園內提交申請，做到真正意義上的物盡其用。

3.相輔相成，巧用材料

3.1? 隨興趣點而巧用，發揮材料隱性作用

孩子可以從材料中獲得快樂的同時，還能獲得知識，若是幼兒對具體某種材料感興趣，在幼兒和材料接觸的時候幼兒就會有側面的發展，舉例說：幼兒在美工區活動的時候，小瑤借助橡皮泥做烤肉，但是烤架的材質是塑料管，這就不可能烤熟，老師就問她，怎么樣才能烤熟呢，這就需要我們做一個烤架，小瑤去百寶箱尋找材料，利用牛奶的罐子做出一個簡易烤架。小瑤利用自己的生活經驗做出橡皮泥烤肉，但是沒有烤架，教師鼓勵其利用其余材料做出烤架，激發學生的創作力。

3.2? 隨探究點而巧變，推動材料靈活運用

在美工區活動的時候，低結構材料應用范圍以及頻率都較高，同時，伴隨著幼兒手工能力的增長，研究能力以及想象力的增加，都會低結構材料合理的結合自己創作有所幫助。舉例說：在小班美工區為《坦克》的主題中，小楷借助三個紙質罐子和雙面膠以及紙殼做出簡易坦克，隨后又去百寶箱找塑料瓶，將其和之前的結構結合，老師說"還缺少一個發射炮口"，他隨后又找到一根紙管，老師又問"炮彈在哪呢"，他找來幾個鵝卵石代替炮彈，在長管中將鵝卵石推出去就會模擬炮彈發射的場景，一系列內容完成以后，小楷激動的說我的坦克完成啦，小楷運用自己對坦克內容所了解的內容以及自己的創造力，實現了坦克模型的搭造。在此之中，孩子會充分發揮自己的創造力，教師也要對其進行適時引導，合理抓住教育時機，在其中引導學生進行創作和思考，在幼兒生活經驗缺乏的部分對其進行指導。就低結構材料區域內的實際實踐情況進行分析，可見低結構材料存在極強的變化性，可以激發幼兒自主學習能力以及創作能力。在課堂化理念發展的新時代下，教師應該及時更新自身思想，積極挖掘低結構材料存在的潛在優勢，讓幼兒在動手實踐中獲得思維能力的鍛煉。

4.結語

綜上所述，教師對活動范圍內材料的選擇和投放需要根據實際情況以及幼兒的年齡情況針對性的擺放，這些材料對幼兒的發展做出針對性的變化，讓活動區域不再是重復性的堆疊，而是更好的鍛煉幼兒的思維，真正實現幼兒的個性化發展教育。

參考文獻：

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