淺談小學語文教學中學生寫作能力的培養

陸月惠

摘要：目前，小學生習作中的“假、大、空”現象非常突出。要改變這一現狀，我們需要從學生生活實際出發，引導學生找到作文中的“真”“親”與“新”“美”，從而激發其寫作興趣，培養與提升其寫作能力。

關鍵詞：作文教學;真;親;新;美

分類號：G623.24

語文課改轟轟烈烈進行了許多年，但作為語文教學半壁江山的作文教學，其狀況卻不容樂觀。目前小學生作文中存在的問題依然相當突出，其中最嚴重的問題是虛假、空洞、模式化。

新實施的《語文課程標準》就特別指出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”“寫作要真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！庇需b于此，筆者就從學生生活實際出發，引導學生尋找其中的“真”“親”、“新”、“美”，從而激發其寫作興趣，培養余提升其寫作能力。

1.立足于寫“真”，培養學生的寫作誠實感

當前在作文教學中，學生不能夠寫“真”，這是作文教學中一大弊端。主要是因為部分教師指導不切實際，不從學生的生活實際出發，以教師的思路代替學生的思路。有的給學生定框框，有的給學生列舉范文，給學生搞一些華而不實的文章。人為地假想一些不實際的事跡，而對發生在自己身旁的一些有趣的事卻視而不見，一些充滿鄉土氣息的生動語言則充耳不聞。針對這種情況，我就讓學生在日常生活中，找真實的素材，在“真”字上培養學生懂得“四會”與“兩觀察”。

“四會”是會尋找學習上、生活上、社會上、家庭里的真人、真事上捕捉到值得夸獎、值得學習的優秀品德;會在真人、真事上運用已學的寫作知識給予生動的描寫;會在真實事情的基礎上給予恰當的想象發揮，在平凡事物中以小見大挖掘它潛在的意義。例如在寫《我喜歡的ⅹⅹ》時，學生的習作中有的寫了掛鐘那任勞任怨的高貴品質，有的寫老黃牛吃苦耐勞、為人民服務的精神，還有的寫燕子那精心的建筑。這些作文由于來自生活實踐，學生寫出來的文章形象真切，消除了說套話、說空話的現象。

還注意從“觀察”入手：即觀察景物、事物，并要求學生做到用“四心”（細心、耐心、傾心、恒心）觀察生活中的人與事情。如在指導學生寫《我喜愛的ⅹⅹ花》一文時，我將學生帶到校園花圃，讓學生在百花叢中找出自己最喜愛的一種花進行觀察，由于學生觀察時都運用了這“四心”，而且又是自己親眼所見，親手所觸，親心所感，所以寫出來的文章富于真情實感。如：林雯思在《我喜愛的太陽花》一文中寫道：“夏天到了，每當太陽公公露出笑臉時，太陽花便悄悄地撐開它那五顏六色的彩傘，雖然不香卻因為花朵的艷麗而逗人。它最別致的是，每當暴雨或夜幕降臨時，它總是羞愧地把花兒合起來，葉子垂下來，像害羞的新娘。當雨過天晴，太陽花那羞愧的垂葉又再挺起來了。更令我感到萬分驚奇的是那花再次綻開了，我不禁蹲下身子，端詳著它那小小的花蕊，覺得真是小巧玲瓏，它的花瓣色彩鮮艷，楚楚動人，我撫摸著它矮矮的身軀，亭亭玉立的花骨朵……”由此看來，除了引導學生掌握真實素材外，還要讓學生細致觀察。只有這樣，他們寫出來的文章才有特色和新意。

2.立足于求“親”，培養學生的寫作真情感

指導學生寫好作文，除了引導好尋找真實素材外，還要學生做到“四親”。所謂“四親”即親身經歷、親耳傾聽、親手觸摸和親心感受。

學生真正做到“四親”，其作文就富有色彩，寫出真事，抒出真感。如寫《我的童年》，班上的文輝同學是這樣寫的：“我金色的童年，有喜有憂，有笑有淚。在我八歲暑假的一天，村前的小河又熱鬧起來了，迷人的小河吸引了我幼稚的心。我見伙伴們都“撲通、撲通”地跳進小河，痛痛快快地游泳。我多么希望和他們一塊兒游泳，但那時我還未掌握游泳的本領，媽媽怕我出危險，不讓我下水。我想，別人比我小都會游兩下，我怎么不會？于是，我就趁媽媽與別人談話，溜到小河里去，才游到達一丈多遠的地方，河水已浸過我的胸口。我剛想往回走，心里不知怎么一驚，就失足掉進深水處。我驚慌地亂掙扎，可是越掙扎身子越往下沉。正當我要張嘴呼救時，河水拼命地向我嘴里猛灌進去。完了，我再也看不到……”。

3.立足于求“新”“美”，培養學生的寫作技巧

學生習作在達到“真”“親”之后，如果再在技巧上加以引導，使其在內容立意上求“新”，在文字加工上求“美”，學生的習作水平就會得到進一步提高。在這過程中，不妨設置幾個富于操作性的幾個關鍵點：

3.1設置障礙

學生喜歡按習慣思路去仿寫習作，常出現千人一面，沒有新意的文章。為了使學生改變這種現象，教師可以設置障礙，轉變習慣的思路，以逼使他們另闖新路。以《一個晚上》的習作指導為例，我就針對以前學生是從“好”的方面著眼，寫父母關心自己的學習或病情之類的事情，設計了這樣的要求：本次寫作不能寫“好”的事，只能寫自己認為是“壞”的，或“不當”的或者“不該”的，無理的事。結果，學生的作品多姿多彩，跟以前相比，新奇又富有情趣，讀了能給人耳目一新之感。

3.2山中挖金

山中挖金就是讓學生從不易被人注意的平凡事物中挖掘閃光的東西。這實際上培養學生通過觀察，用以小見大進行深度的思維，寫出文字交流。例如：小紅放學回家，見到媽媽買了幾斤花生，同時聽到媽媽說這花生叫“心里美”。她吃著花生，聯想到衣著普通，相貌一般，而樂于助人的同學林黛君，就寫了一篇《她的名字叫心里美》，詳細描寫了林黛君同學樂于助人的細微舉動。其內容能以小見大，給人一種美的享受。

3.3及時交流

在作文課堂讓學生交流自己的近期作文，談自己的寫作意圖，談完請同學提出修改意見，這有利于迅速提高學生的寫作水平，更有利于學生在同學的身邊學會修改，相互取長補短，同時還會使學生養成自我修改自己的習作的習慣。關鍵是老師要善于及時組織學生交流，給學生提供實踐的平臺。

總之，正如于漪老師對作文教學所追求的那樣：“學生能風發于胸臆，言泉流于筆端，能寫出情真意切、文從字順的文章?！弊魑慕虒W的成功應表現在能激發學生勇敢地打開心靈，通過文章再現現實生活，把一個真實的“自我”巧妙地層示出來。在作文教學中，讓學生親近“真”“親”，展現“新”“美”，就能吹走那種“假、大、空”的作文陰霾，尋覓到作文的藍天白云。

參考文獻

1.詹仕斌 小學語文作文教學探究《西部素質教育》 2018年 第20期

2.徐春紅 小學語文作文教學困境與出路《小學生作文輔導：讀寫雙贏》 2019年 第1期

3.陳靜 小學語文作文教學的有效策略分析《學周刊》 2017年 第16期