小學數學量感可視化教學思考分析

付春靜

【摘要】? ?基于分析小學數學量感可視化教學思考。首先分析出通過數學教師創設教學情境，調動學習興趣;設計數學實驗，強化量感深度;加強量感體驗，學會實踐應用三種教學活動，來引導學生對量的感知和真正理解，不斷培養學生良好的量感。最后分析出，小學數學量感可視化教學，能夠將抽象化為直觀，讓學生更為清晰的感受和認知，促進學生數學素養和數學學習效果的提升。

【關鍵詞】? ? ? ? ? 數學量感? ? ?可視化教學? ? ?教學思考

在素質教育的推廣和課程改革下，小學數學教學的教學模式也隨之發生了變化。當前，數學教師為學生開展量感可視化教學，將學生難以理解的抽象數學知識，轉化為直觀的內容呈現出來，引導學生在實際學習情境中，自主的運用“量”的態度和意識，不需要使用測量工具，而是依靠對“量”的直覺，去推斷某個量的大小，或者判斷用某個單位表示的量，與實際物體大小吻合的一種感覺。從而，不斷增強學生的量感，促進學生數學素養和學習效果的提升。

一、創設教學情境，調動學習興趣

量感的學習內容，在小學數學教材中十分常見，但教師卻缺乏對學生量感的培養。因此，數學教學要改變以往的單一教學形式，要結合具體的教學內容，將量感概念與實際生活緊密的聯系，為學生創設更多接觸量感的情境，并將教學情境可視化，不斷激發學生對量感學習的需求和興趣【1】。這樣，學生就會仿佛身在其中，能夠更為形象的理解相關知識，促使學生可以運用形成的量感，去解決實際問題，強化學生進一步對量感的深刻記憶。從而，在很大程度上有助于調動學生的學習潛能，促進學生創造性的解決問題。

例如在人教版《噸的認識》教學中。教師要讓學生認識質量單位噸，建立1噸=1000千克的概念，培養學生對物體質量的估測意識和能力，體會數學與生活的密切聯系，增強學生獲得學習成功的體驗和興趣。首先，可以借助多媒體教學設備，為學生展示大象、小馬、小牛去過橋的圖片，創設良好的卡通故事情境，引導學生結合自己已有的量感認識，去估測哪個小動物能走過“限重1噸”的橋，讓學生去感受這些動物的重量。其次，可以讓學生互相抱一抱，如果一個學生的體重是25千克，讓學生去體驗和想象一下1噸的重量，從而強化學生對量的感知。

二、設計數學實驗，強化量感深度

對于量感的形成，具有個性化的特點。所以，數學教師要注重引導學生去經過對量感的體驗和感受，為學生提供可視化的數學活動，讓學生親身推理和驗證，促使學生建立量的感知，保證量感的準確，實現量感學習的真實可見【2】。因此，教學中老師可以根據具體的教學內容，為學生設計數學量感小實驗，讓學生去經歷量感的建立和發展，將量感更為直觀的呈現給學生，豐富學生對量感的切實感受和體驗，促進學生逐漸形成屬于自己的量感。

例如在人教版《長度單位》教學中，通過學習要讓學生建立厘米和米的概念表象，培養學生的估測物體長度意識，學會選用合適的長度單位描述物體的長度，感受測量物體長度與生活的密切聯系。因此，教學中可以為學生設計測量數學小實驗，讓學生先不用尺子測量，結合自己已有的量感認知，進行教學書長度和教室長度的估測。這樣，學生利用自己的認知經驗，先根據手指去大概估量，然后讓學生用尺子去實際驗證長度，鼓勵學生各自交流量感估測的方法和體會，從而強化學生對量感的認知深度，促進學生量感的再形成。

三、加強量感體驗，學會實踐應用

由于量感屬于一種對量的直覺，可以說學生的量感不是與生俱來的，而是一個長期實踐積累的過程。因此，數學教師要加強對學生的量感體驗，讓學生能夠在體驗中有所頓悟，發展學生的量感潛能，通過可視化的教學活動，使學生可以達到對量的真正理解，并逐漸形成自己的感悟，確保學生的量感更為準確【3】。所以，數學教師在對學生量感的培養時，要充分把握好學習與運用，實踐與知識的有效結合，不斷完善學生的量感認知，促進學生具備一定的應用意識和實踐能力。這樣，學生在學習體驗中，能夠有效的提煉出信息，有助于在學生的量感和數感之間搭建一座橋梁。從而，在很大程度上實現了學生對知識形成過程的感知，促使學生積累豐富的學習經驗和生活見識，學會運用已有的量感和所學知識，去解決實際問題，逐漸增強學生的數學學習能力和數學素養。

例如在人教版《認識面積》教學中，要讓學生理解面積的意義，發展學生的空間觀念和思維想象力，了解比較面積大小的方法，建立面積單位的表象。首先，教師可以提問學生：“我的手掌面和數學書的封面比，哪一個面大？”學生經過比較回答：“數學書大”，此時，教師繼續提問：“那數學書封面和黑板的表面哪個大？”學生會回答：“黑板的表面大”，讓學生對面積有一個初步的感知。其次，如果直接引導學生估測學校的操場有多大面積時，很多學生就會開始胡亂猜想，或者直接估出異想天開的數字，而學生具備了一定的量感后，就會更為準確的估測出操場的實際面積，從而促進學生思維品質的提升。

【結束語】

綜上所述，小學數學量感可視化教學，能夠將抽象化為直觀，讓學生更為清晰的感受和認知，促使學生形成良好的量感。通過數學教師為學生精心設計的教學活動，引導學生對量有一個真正的理解，強化學生對量的感知和認知深度，讓學生在真實的體驗過程中，不斷完善對量的領悟，培養學生運用已有的量感和所學知識，去解決實際問題，從而逐漸增強學生的思維品質和應用意識，促進學生數學素養和數學學習效果的提升。

【參考文獻】

【1】竇平. “量感”：源自有效的體驗——以“克的認識”教學為例[J]. 小學數學教育， 2018（Z2）.

【2】郭愛娟. 思維有"聲"，分析有"跡" ——小學數學教學思維"可視化"的幾點思考[J]. 數學大世界（下旬版）， 2017（4）.

【3】楊冬菊. 在體驗中培養學生的量感——以計量單位的教學為例[J]. 小學數學教育， 2018， 000（007）：P.13-14.