特級教師散文教學細節的比較研究

畢麗麗

【摘要】語文特級教師作為具有先進、專業性的教師群體，余映潮、王君、程翔三位特級教師對《散步》教學細節的設計，為我們提供了非常有參考價值的研究范例。

【關鍵詞】教學細節; 比較研究; 《散步》課例

所謂有效的教學細節，從學生的學習來看，是語言學習與能力訓練的實踐活動豐富而扎實的細節;從教師的教學設計來看，是充分利用課文，把課堂時間大量用在學生的實踐活動上的細節。

下面，我們來研究余映潮、王君、程翔三位特級教師對《散步》這篇美文教學細節的設計。

一、余映潮老師“朗讀體味”的教學細節

朗讀是實用有效的閱讀訓練形式，在課堂應用中，教師一要關注課文內容的誦讀品析，不應該淡化文本，脫離文本;二要關注學生的閱讀感受，是否達到真正的閱讀品味，閱讀欣賞。教學中，余老師常常將朗讀與體味合二為一，往往不是單純的朗讀而是將朗讀與分析、朗讀與體味結合起來。這樣，朗讀就能夠在訓練語感與訓練閱讀能力方面起到更加重要的作用。

如《散步》最后一段的朗讀：

這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

余老師是這樣設計的：

朗讀體味訓練設計

訓練一：用停頓和重音的方式，讀出人物的角色。

訓練二：把握最后一句的節奏，體味人物情感。

訓練三：讀準最后四個字的語調，感悟文章主旨。

訓練一意在讓學生走入人物的角色，從人物動作感受人物心理。訓練二將學生深深帶入人物角色，更深層地體味人物情感。訓練三則水到渠成的由品讀重點字到體味整段的含義，從而感悟整篇文章的內涵。這樣的朗讀體味訓練很講究層次的設計，三次具體的朗讀指導，學生對文本的解讀漸進佳境，不需要教師費勁的講解，學生自己就讀明白了，這才是收獲了朗讀的最佳成效。

二、王君老師“美點欣賞”的教學細節

美點欣賞，妙點揣摩，指的是品味、探求文章的美妙之處。美點欣賞式閱讀教學，是品味高雅的閱讀欣賞活動 在教師的指導下，讓學生研讀、品讀、欣賞課文中給人強烈的美感，給人生動的啟迪的好語言，好畫面等內容。

如《散步》中景物描寫的句子

1、這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。

2、她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。

3、就這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去

王君老師是這樣設計的：

畫面欣賞：優美的景物描寫展示了春天的勃勃生機，洋溢著春的氣息，在這樣的美景中散步讓人心情舒暢，倍感愉悅。

寫景角度分析：從視覺、聽覺著筆，有色彩搭配的相映襯，有近景遠景的搭配，互相點綴，相得益彰。

景情關系的闡釋：一切景語皆情語，文中人物幸福的心境襯托出來，家庭的溫情體現出來了

表達作用的分析：推動情節發展的細節被鋪墊出來了，多元深刻的主題被暗示出來了

這是審美的教學，是作品欣賞式的教學，承載著內容豐厚的訓練內容，一個巧妙的“美點欣賞”教學細節設計，可以升華整篇文章的教學，成為課堂上的一道亮麗的風景。

三、程翔老師“要點概括”的教學細節

從文章閱讀來看，要點概括，訓練的是學生整體把握文意的能力、要點概括的能力、情節分析的能力、抽象提煉的能力等等。在教學中，我們會利用這些訓練對文章或文段進行整體概括，對文章要點進行概括，對文章層意、段意進行概括，對文中人物形象進行概括等等。

程翔老師對《散步》這篇美文采用從“人物”的角度進行概說的教學細節設計，內容如下：

1.誰最喜歡文中母親，請同學說出理由，概括文中母親的形象

2.誰最喜歡文中父親，請同學說出理由，概括文中父親的形象

3.誰不喜歡文中妻子，請同學說出理由，概括文中妻子的形象

4.誰最喜歡文中小孩，請同學說出理由，概括文中小孩的形象

程老師采用了從文中4個“人物”的角度進行概說的訓練方式，讓學自己讀文章，進行概括，提取文章信息，總結出每個人物的性格特點，從而得出這是一個有愛的家庭，更深一步的領悟到了文章的主旨。這種教學細節的處理，充分發揮了學生的主體意識，給足了學生充分研讀課文，分析課文的時間，教師從中的指導，讓學生由淺入深的理解了文章。如果我們長期堅持對學生進行概括能力的訓練且豐富，將會形成一個人終生受用的概括能力與提煉能力。

以上通過對三位特級教師執教的《散步》教學細節設計的研究，我們不難發現，名師在進行散文教學細節設計時 ，基本上都遵循了兩個原則：

一是充分發揮學生的主體性，課堂上讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。

二是正確理解把握教材內容，創造性地使用教材，精心設計組織教學活動。

備注：本文系河北省教育科學“十三五”規劃一般課題《初中語文特級教師散文教學的比較研究》（主持人：楊高旺，課題編號：1604195）的研究成果。