提高小學生整數四則混合運算準確性的策略研究

楊英華

摘要：四則混合運算是數學進行計算的重要組成部分，對于培養學生進行四則運算能力的培養是直接關系到學生是否能正確地進行列方程并且能否有效地進行問題的解決。在實際的教學中，學生在運算過程中常常出現各種各樣的錯誤，作為教師只有認真分析學生運算錯誤的原因，才能對癥下藥糾正錯誤盡快提高學生的運算技能。學生在進行計算時使會出現很多問題的錯誤，其具體原因各不相同，但是這些最終的結果是會影響學生的學習，在一定程度上制約學生的全面發展發展能力，所以，為了能有效提高學生的學習四則運行時其準確度是十分重要的。

關鍵詞： 小學生整數;四則混合運算;準確性策略研究

數學是學生在學習生涯當中最重要的一門基礎性和必修的課程之一，對于學好數學而言是十分重要并且具有積極的推動作用，然而在進行小學數學的實際教學中，計算部份是其最容易出現錯誤的地方。為了能有效提高學生的學習質量和效果首先就應該從學生的角度進行教學 ，改善小學數學教學的方式，結合學生的身心發展規律，針對學習計算的時候就應該將所有計算的方式掌握，并且能牢記于心，那么就可以有效避免由于自己的疏忽出現計算錯誤的問題出現。這就嚴格要求教師要對學生的計算能力和狀態進行了解，進行因材施教的方式促進學生的計算能力和計算準確度進行提高。所以，本文是通過對學生計算準確度來確定實際的情況，分析現有的問題和原因進行分析，并且提出了相應的意見和建議，希望能對當下的小學數學教育提供幫助。

1.小學生在進行四則運算計算時所產生錯誤的原因

1.1知識方面的具體原因

1.1.1概念不清，在任何數學的規則中，一切是建立在一系列數學概念之上運用和理解的，學生對于數學的概念不清就會直接導致學生對數學規則的不理解或張冠李戴使的最終的計算出現錯誤。

1.1.2基本口算不熟練，學生對于任何一道小數的四則運算計算的過程是要最終分解成為一些具有基本口算題來加以理解并且能實現口算解決，如果由于其中一個數字計算錯誤，那么最終的計算結果必然錯誤，所以學生在運用計算法則記錯或者是學生自己由于記不準，有時學生算錯反復檢查也不能及時自己發現造成這一結果的原因是由于學生記錯法則或者是學生已經形成了錯誤的計算習慣。

1.2心理方面的原因

1.2.1由于小學生其感知意識依然比較粗略。小學生對于感知事物往往不夠精細并且準確，所以在進行計算題計算時，計算其無情節外形顯示簡單不容易激發學生的興趣，那么學生就很容易產生視錯覺，就會出現抄錯數或者抄錯運算符號等低級的錯誤。

1.2.2由于小學生氣短暫記憶比較弱。學生在進行運算時，就會出現短暫記憶的功能，由于學生短暫瞬時記憶能力較弱不能準確地提取儲存的信息造成計算出現錯誤。

1.2.3思維定勢干擾。在運算中思維定勢的消極作用主要表現在老方法舊法則干擾新法則或對已掌握的新法則進行排擠過去掌握得不熟練的舊法則，這在四則運算練習中，學生經常出現這種情況如，那么就很容易出現連續幾道加法題的后面是減法題但學生卻還繼續做加法。還有學生的年紀較小，其情感態度方面的問題比較多，在進行計算時發生了錯誤并且發生由于計算本身的難度會影響到學生的心理活動情況，這些種種問題就會影響學生在進行計算時心理態度的變化，教師在教學的時候應該根據具體的措施對學生進行糾正。

2.提高運算準確率的策略

在進行四則運算的學習中，加法和減法是屬于第一級運算，乘法和除法是屬于第二級運算，以上含有兩種的或者是兩種以上的運算算式，那就是我們稱之為的混合運算方式，其中含有了加減乘除的四種混合性的運算則是我們所說的四則混合運算。在四則混合運算中，其規定了計算的先后順序，這就是屬于運算的順序，出現了運算錯誤的緣故有很多，但是不論哪種方式出現了問題，教師都應該特別注意，并且結合學生容易發生錯誤的案例進行講解，并且找到合適的方式和原因進行對癥下藥的解決辦法。

2.1對于學生的思想上要引起重視

在進行四則運算的教學過程中，經常可以發現家長進行學生作業輔導的時候，抱怨到學生明明都已經掌握了計算方式怎么還是會出現錯誤呢，這大概就是人們所理解的“粗心”，大多數的學生能感覺到這個“粗心”是來自于學生的感知能力、注意能力以及思維能力等方面，因為從思想上導致的不重視，其就會出現做題不認真的情況，在結合學生的年齡特點，在感知方面其比較的粗略，就容易發生錯誤的事情。在進行平時的測試之中，可以發現題目表示的是一個數字，而學生就是寫成了其他的數字。明明是減法就寫出了加法，這就使得計算結果不對，于此類似的事件比較的多，所以導致錯誤的問題比比皆是。

2.2.善于培養學生數學觀察能力

學生的觀察能力是直接影響學生進行計算的關鍵元素。蘇霍姆林斯基曾經說過“在低年級的學生，其觀察對于兒童是必不可少，就如陽光、空氣，水分對于植物之必不可少是一樣。”當學生養成了有良好的觀察習慣以及善于進行觀察能力的孩子，等到其拿到習題之后首先就會進行觀察再進行分析，最終再確定用什么方式比如說是運算定律或運算性質靈活選擇運算方法進行計算，不光計算正確率高，而且能保證計算迅速和結果正確。

2.3.加強學生的基本訓練

（1）充分理解定律的性質。對于運算定律以及運算性質是小學生進行簡便運算的基礎。學生只有做好扎實的運算基礎，就能合理地掌握運算定律和性質，確保有效進行簡便運算。教師在進行教學時，首先要進行舉例、分析和辨析、結合運用等多種方法來促使學生能牢固學習和把握運算定律和運算性質，提高運算的技巧和能力。

（2）讓學生理解并且掌握特殊數據。當學生在進行計算時，首先應該掌握一些具有特殊意義的數據，學生進行有效地理解并且能計算出來，這就能提高學生的計算速度以及計算的正確率。

（3）讓學生充分掌握解題技巧。對于在做任何事情的人，首先就應該確立一個“巧”字，通過結合“巧”就可以有效提高學生的發散思維能力，使得學生的思維能更加的活躍起來，通過結合巧算可以提高學生的計算速度，提高學生計算結果的準確度。教師要加強對學生進行這方面的計算能力的訓練，在做題之前讓學生進行這方面的特征尋找，讓學生進行這個方面的總結，尋找合適簡便運算，或者是讓學生改變之前的計算方式。在進行簡便計算的時候要時刻關注學生的計算速度以及學生的準確度。在進行計算的時候，比如，當學生遇到了加法交換律，加法結合律，那么在進行乘法計算的時候可以結合乘法的交換律的方式，這種運算定律的使用可以在一定的程度上給學生在進行計算的時候帶來方便，也為學生的進行計算的時候提供有效的保證。

2.4.組織學生開展競賽活動。教師可以組織班級每月定期可以舉行一次四則運算的相關筆算競賽活動，限時30分鐘，有效鍛煉學生的口算、心算、筆算、簡算、估算的能力，從而能激發學生的計算的能力和興趣，有效培養學生認真、嚴謹的學習態度，調動學生學好數學的主動性和積極性，同時促進學生計算能力更快提高。

總結：為了能有效提高小學生數學進行四則運算正確度，這就要求我們數學教師要做一個善于發現問題的人，及時發現問題，找到癥結所在，并且能對學生對癥下藥，在平時的教學力十分重視培養學生良好的計算習慣，讓學生能掌握一定的計算技巧，并且靈活合理地選擇方法進行計算。

參考文獻：

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