語言、思維、審美和文化在教學中的“四位一體”

王秀鵬

《普通高中語文課程標準（2017年版）》的頒布，使語文學科核心素養(yǎng)的概念深入人心，“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，對高中語文的課程理念、課堂教學等都提出了新的要求。中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）指出：“語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與4個方面。”這對中等職業(yè)學校的語文教學也提出了更深層次的要求，要更加重視對中職學生的語言、思維、審美和文化的培養(yǎng)。本文以使用部編版高中語文教材中高職貫通班《沁園春·長沙》的教學為例，探討在核心素養(yǎng)視野下“四位一體”的教學模式。

1.語言的理解

語言的理解是對文本物象的理解，是在文本的語境中解讀物象，然后理解客觀物象本身有著怎樣的特性，再品味詞人在所寫的詩詞中熔鑄了主觀情感，從而理解詩詞的意象是詞人內心的情感、思想與外在客觀物象的結合。對詩詞語言的理解、積累、梳理與探究的重要方式和途徑是在誦讀中通過“重音”的抓手，引導學生抓名詞的意象，抓修飾意象的詞語，具體誦讀“湘江秋景圖”：比如，重音朗讀“寒秋”“湘江”“橘子洲”“萬山”“層林”“鷹”“魚”“萬類霜天”等，引導學生在重音誦讀“擊”“翔”兩字中，通過形象思維，體會用詞的妙處：仰視萬里無云的秋空，雄鷹奮振健羽，自由飛翔;俯瞰，因透明而清淺見底的江里，魚群擺動鰭尾，任意遨游，形成自己的感受，產生情感上的共鳴，誦讀出其中的生命力，得到審美的體驗。還比如讀靜景時要注意修飾詞;讀動景時要注意動詞。讀靜景時注意景物的修飾詞在范圍、程度、層次等方面山紅水綠濃烈鮮明的優(yōu)美，其中“紅色”可讀出作者心中火熱的激情，象征著燃燒，象征著革命，也可以將其看成燎原的星星之火。讀動景時，動態(tài)的壯美通過“爭”，寫出碧綠的江面千帆競發(fā)，與當時的革命形勢暗合，與作者志氣昂揚，心潮洶涌的思緒相融，體現(xiàn)了強大的藝術魅力。

2.思維的發(fā)展

首先，在誦讀中體會“繪畫美”。引導學生通過對單個意象組合成的“意象群”構成的畫面進行再次想象：勾勒輪廓——染色——細節(jié)，體會詩歌的繪畫美。借助意象想象描述畫面，學生通過直覺思維、形象思維獲得畫面和美感。在感悟過程中發(fā)展形象思維。因為意象是具象化思維的結果，詩人，因自然物象而思維。這就是將意象的品味活動化、方法化、過程化，由此體會詩句所蘊含的哀愁、傷感、凄涼的感情，從而還原意象蘊含的具象思維過程和內容，促進語言思維的發(fā)展。

其次，在誦讀中體會“意境美”。詞人意象選取典型，景物廣博，善用大的字眼“萬”，表達意象生動，通過“意象群”創(chuàng)造出了高遠的意境，形成了一幅幅有壯闊意境的畫面。請學生誦讀出融入了作者獨特的情感的“畫面”，及其表達的別具匠心的情感。因為意境不僅體現(xiàn)在一個個意象中，還體現(xiàn)在意象的組合關系中。“詩言志”，詞人不僅要用意象進行思考和感受，還要用意象進行表達。同時在表現(xiàn)過程中寄寓了詞人自己的人生感悟。通過誦讀的“重音”抓塑造形象的動詞，如上闋：立、看、問;下闋：憶、記。具體分析“歲月崢嶸圖”：作者形象和一群代表國家和民族希望的革命家的形象群，著眼于革命人生，充滿戰(zhàn)斗的豪情。在誦讀欣賞的過程中，學生不僅增強了形象思維，還發(fā)展了邏輯思維，提升思維品質。

再次，巧取“矛盾”。在閱讀教學中要通過尋找意象間的矛盾，架接起文本閱讀與學生之間的思想橋梁，激活興趣點培養(yǎng)學生形成深度思維的能力，有利于思維深度的提升。

3.審美的鑒賞

在引導學生對作品意象、意象群、意境和主旨理解基礎上，從重音、語速（快、慢、中速）、語調（升調↑、降調↓、平調→）和語氣節(jié)奏（根據(jù)情境特點，聲音富于變化。如：慷慨激昂、清新歡快等）等方面對學生進行《沁園春·長沙》誦讀指導訓練，其中“重音”是抓手，路徑是由物象到思想感情之間的相似性聯(lián)想和想象。讓學生在誦讀中欣賞，欣賞中誦讀，注重在誦讀過程中繼續(xù)加深對詩詞情感及意象群的作用的了解。播放國慶閱兵兩代解說方明老師和康輝老師《沁園春·長沙》的誦讀視頻，讓學生思考重音處理的巧妙之處，然后進行模仿誦讀，在誦讀中進行誦讀賞析。誦讀視頻運用的目的是以聲情并茂的經典誦讀范例，引導學生綜合內化誦讀方法，誦讀時要努力做到心中有形，心中有情，體會詩詞的具象思維方式，從而提升古詩詞的審美鑒賞能力。

4.文化的傳承

（一）煉字中的文化：“擊”字使“鷹擊長空，魚翔淺底”充滿生機活力，使該詞句成為全詞秋景圖的重要組成部分。而這一秋景圖抒情的背后，更有作者對生命、歷史和宇宙的感悟。作者在思索自然的同時，思索當時中國的命運，思索中國革命，想到人的位置，人如何取得自由。在誦讀過程中，引導學生理解“鷹擊長空”的“擊”字反映了作者的革命情懷。一字妥帖，則全句生輝。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，寫出了詞人一介布衣問鼎天下的胸懷天下的豪情。這與“擊”字的準確選用是分不開的。在“擊”字的煉字教學中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“天下興亡，匹夫有責”的擔當意識，振興中華的愛國情懷都可以得到潛移默化的傳遞。通過煉字的誦讀，可以幫助學生領會這些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）誦讀中文化傳承：播放國慶閱兵兩代解說方明老師和康輝老師《沁園春·長沙》誦讀視頻。經典誦讀本身就涵養(yǎng)文化和文明，陶冶學生的情操，讓學生潛移默化中參與文化的傳承，并體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

5.結論

語文核心素養(yǎng)是語言、思維、審美、文化的“四位一體”，也是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)。通過誦讀法教授《沁園春·長沙》，在語言的層面，通過意象理解，感受語言的豐富內涵和特殊效果;在思維層面，通過直覺思維、形象思維獲得畫面和美感，同時提升思維品質;在審美層面，通過對經典作品誦讀和欣賞，感受語言、形象、節(jié)奏和情感之美;在文化層面，古典詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是民族精神傳承的重要載體，誦讀經典可以體會文學、文化的博大精深、源遠流長，并理解、認同、熱愛中華文化。

參考文獻：

[1]煉字功力看《沁園春·長沙》[J].胡春艷.中學語文教學參考.2017（24）