基于問題為中心的高中物理課堂教學研究

顧紅霞

摘要：很多學生在課堂學習過程中，總是會出現注意力不集中以及自我控制能力差的現象。而老師們在課堂上設置合理的問題并對學生們進行提問，對于學生們的注意力以及教學質量和效果的提高都有非常重要的作用和意義。老師們通過教學內容的提問，可以引導學生們對教學的相關內容進行回憶、思考、分析以及概括等，調動學生們思考問題的主動性和積極性，使課堂氛圍和課堂環境更加活躍，使老師們教學工作的開展更加有效。下面我們重點以高中物理課堂中基于問題為中心的教學方式進行簡單的分析和研究，希望能夠為廣大教育工作者帶來一些啟示和幫助。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;研究

一、當前的高中物理課堂教學中，以問題為中心的教學模式的現狀

以問題為中心的“問題”指的是以提高學生們學習的積極性和主動性為目的，可以有效解決學生們學習中的疑問和困難，并幫助學生們更好的學習和掌握知識點等而進行的提問。在傳統的高中物理課堂教學中，老師們都是將教材中的重要知識點直接教授給學生并要求學生們被動的進行學習和掌握，學生們通過這種死記硬背的學習和記憶方式，很多時候對這些知識點無法做到正確的理解。而且這種生硬刻板的學習方式，很容易使學生們產生厭惡和抵觸的情緒，長此以往下去學生們就會失去對于物理的學習熱情和學習興趣。以問題為中心的教學模式在高中物理課堂教學中的應用，則可以對以上問題有很好地解決和改善作用，通過激發學生們的學習興趣和學習熱情，提高學生們對于物理學習的動力。雖然這種教學模式的優點很多，老師們在課堂教學過程中對這種教學模式也進行了實際的應用，但是在應用過程中出現的問題也非常多，下面我們就對這些問題進行具體的分析和闡述[1]。

二、在高中物理課堂教學過程中，應用以問題為中心的教學模式時出現的問題

（一）老師們在設置問題時，無法做到問題的合理和恰當

如何進行問題的設置是以問題為中心教學模型的核心和關鍵，但是在實際的物理課程教學過程中，很多老師無法把握設置問題的難度和深度，使得問題的設置不僅沒有達到提升教學質量的效果，而且可能起到相反的作用和效果。問題難度設置的太高，使得學生們經過思考依然無法得到答案，對于學生們的學習積極性也造成了很大的打擊。而問題設置的深度太高，則導致學生們從教材中無法得到問題的答案，使學生們不得不放棄對問題的思考。

（二）學生們對于問題的參與熱情和積極性不高

學生們的對于知識的理解和掌握能力不盡相同。因此，很多時候老師們在進行提問時，只有少數理解能力強的學生進行應答，大多數學生都無法參與進來。老師們面對這種情況時，也只是對這些舉手的學生進行提問，這樣就更加降低了其它學生的參與熱情和積極性。還有一些老師在進行提問時，并沒有對無法回答出問題答案的學生進行有效的引導，而是直接告訴學生們正確的答案，放棄了讓學生們自己理解的機會，這也與以問題為中心教學模式的應用和最終目的背道而馳[2]。

三、如何在高中物理課堂教學中，實現以問題為中心教學模式的有效應用

（一）通過問題的合理設置，提高學生們對于問題的思維能力

老師們在高中物理課程教學過程中進行問題的設置時，一定要緊緊依據教材的內容進行設置，避免設置問題的深度和難度太高的情況出現，使學生們經過思考或者依據教材上的內容依然無法找到問題的答案，從而打消學生們回答問題的興趣。老師們在進行問題設置時可以適當增加問題的難度，這樣就可以使學生們必須經過一定的思考來找到正確的答案，不僅可以很大程度上提高學生們主動思考問題的能力，而且還能增加他們得到正確答案的成就感以及增強他們對于學習的自信心。

（二）提高學生們對于問題的參與熱情和積極性

老師們在物理課程教學過程中，應該不斷提高學生們參與課堂活動的熱情和積極性，使更多的學生們能夠參與進來。老師們在課堂上進行問題的提問時，可以將學生們分成若干個小組，并讓學生們通過討論的方式來獲得問題的答案，然后讓小組中平時主動回答問題較少的學生來公布問題的答案，這樣不僅可以讓更多的學生參與進來，而且可以提高這些能力較弱或者比較內向學生們參與問題的熱情并增加他們的自信心。這樣就可以有效避免每次進行問題提問時，只有少數學生舉手回答的情況，從而也達到以問題為中心來進行教學的最終目的。對于一些沒有回答出問題正確答案的學生，也應該對他們進行合理的引導和幫助，從而他們得到問題的正確答案。通過這種有效的引導和幫助，不僅可以使學生對于問題答案的理解更加深刻，而且也會給其它學生們帶來進一步的思考和啟發，對于教學質量和教學效果的提升也具有非常良好的促進作用[3]。

結語：基于問題為中心的高中物理課堂教學，在具體應用時仍然存在很多問題以及很大的進步空間。高中物理老師們在實際運用這種模式的教學時，也應該對其進行不斷的改進和完善，避免實際教學過程中各種問題的出現，使這種教學模式的應用能夠達到應有的教學效果。

參考文獻：

[1]王海彬. 論基于問題為中心的高中物理課堂教學設計[C]// 教師教學能力發展研究科研成果集（第九卷）. 2017.

[2]任云超. 基于問題為中心的高中物理課堂教學設計研究[J]. 讀寫算（教師版）：素質教育論壇， 2016（35）：226-226.

[3]吳繼龍. 基于問題為中心的高中物理課堂教學[J]. 亞太教育， 2015（16）：67.