優化自改方式 提高小學生作文能力

韋曉凌

《小學語文課程標準》在習作要求中提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。葉圣陶先生曾說過：“能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生自己改的能力，教師只給學生引導和指點，該怎樣做，讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。”葉老這番論斷，十分精辟地道出了作文教學中培養學生自我修改能力的重要性。特別是小學高年級學生，養成主動修改文章的習慣尤為重要。我們常說“好文章是改出來的”，如何運用有效策略，引導高年級學生自我修改，切實提高學生作文能力呢，我從引導說文、啟發評文、著手改文三方面談談自己的一點體會。

1.引導說文

說文是指學生習作之后，結合自己作文的思維過程，與大家交流：為什么寫這個內容，寫作時想表達什么，為了表達中心選怎樣的事例，在重多的材料中應怎樣取舍……即說選材、說構思、說表達方法……目的是讓學生成為作文的主人，讓習作思路更明晰，表情達意更準確。說自已的文章，就是說自己最熟悉的事，當事人最具發言權，俗話說：“理越說越明”，在說文的過程中，就要重新審視文章，站在更高的角度分析，回顧創作歷程，對文章的見解越說越深。

1.1教師示范說。鼓勵教師寫下水文，然后結合文章具體說創作過程，先示范，“先扶后放”，鼓勵學生大膽表達。許多學生的作文薄弱，有的是不善于交流，有的是不夠自信，羞于將作文示人，教師以下水文為例進行說文，可以起很好的示范引領作用，讓學生覺得交流很容易，改好文章并不困難，從自信心和技巧方面的培養都是一個很好的手段。例如，四年級下冊第五單元習作“游----”，我圍繞自已的下水文《游天游峰》示范說，首先說選材，因為在旅游中對武夷山的天游峰印象深刻，因此定下了爬天游峰為主題來寫;其次說結構，以爬山的先后順序來寫，先寫爬山前觀察到天游峰的險，再寫爬到頂峰時的所欣賞的風光，最后寫感受;第三說表達方法，感受最深的是天游峰的險和山頂的風景美，為了突出險和美，我展開聯想，多處運用比喻和擬人的寫法，還引用了古詩來豐富文章。第四說自己對過渡語的處理，以及朗讀比較滿意的句子，最后說了希望改進的地方。在示范說文后，學生就很容易引起共鳴，因為所說的事就發生在身邊，文章也不高深難懂，創作過程易于模仿，學生容易接受。當然，每次說文也忌面面俱到，要顧及學生所能接受范圍，力求起向導作用。

1.2師生共同說文。即師生共同對同一篇習作進行闡述。首先老師要選擇合適的例子，結合學生實際情況進行引導，從不同的角度來說，以鼓勵為主，挖掘學生思維的閃光點，發揮其創造性。例如：五年級上冊中第七單元的作文“----即景”，老師針對性地選擇一篇較好的習作，可讓學生先說，學生說到選材，因為一次去鄉下中途突然遇到大雨，觀察到雨中各種景致及各色人等，印象深刻，于是選了雨中路旁的花草及人們避雨方式為主題。又說到了段落安排等，他介紹完后，老師圍繞同篇作文，也進行了說文，從另一個角度，關注到細節描寫，例如他是如何描寫路旁的野花姿態，“那些花兒在雨點的沖刷下像就是一支樂隊，敲打鼓點，此起彼伏，頗為熱鬧”等等類似這樣抓住事物特點的句子，并例舉出寫作方法這個亮點。通過共同說文，拓展了作文所表現的內容，不僅說選材、說例子、而且說到細節，談到亮點。使學生的思路更寬，觀察問題的角度更多，思維更活躍，為促進自改作文打下了良好的前奏。

1.3學生獨立說文。在上述訓練的基礎上，學生針對作文的訓練重點，舉行一次說文訓練。在學生獨立說文時可以選擇片斷或某個點進行說文，這樣給學生更多的空間，效果更好。說文時要注意其所說的與所寫的不一致的地方，因為往往說的比寫的好，學生在構思時常常會想到一些精彩的地方，描繪起來繪聲繪色，而寫的時候由于組織語言能力不夠，常會忽略，老師可捕捉這些“閃光點”，讓其說與寫一致，真正做到我手寫我心。說文的方式也可豐富些，可在課堂上說，也可讓學生互說、與家長說等等。

2.啟發評文

評文范圍很多，如作文結構、立意、選材、表達方式 、字詞運用、標點等，在評文時，可不要面面俱到，讓學生選擇其中一兩點，找準關注點評文，提出不同的見解。如有爭議，則展開討論，都給予適當的點撥。教師要善于提出一些有見地、有價值的問題，讓全班同學爭論，并進行點撥。如四年級習作“多彩的活動”中，因為剛舉辦過校運動會，很多學生都寫了這次活動，但大部分同學都記錄了運動場中的熱鬧，激烈，大同小異。在本次評文課上我啟發大家：怎樣才能寫出自己的特色，避免千篇一律？又怎樣抓住細節，描寫出動人的畫面？又相機播放能體現作文中描寫的文字的照片，視頻，讓大家回顧、品味。大家集思廣益，在討論后，同學們的眼光開始放遠，思路打開，評文便多角度展開，除了欣賞優點之外，還提了不少建議，有的學生建議從不同的角色來寫，如運動員的親身經歷，啦啦隊的所聞所感，不同運動項目的精彩;有的學生建議圍繞場景描寫，將一個事件或畫面展開寫具體，突出重點，更能打動人心。在評文中大家各種建議讓每個人都找到了自己的方向，明白了自己的短處，為修改作文提供了方向。

3.著手改文

說文、評文目的是培養學生作文的自我修改能力，說文、評文做好了，學生改文了也就水到渠成了。

3.1明確修改內容。學生自改作文能力的強弱是學生寫作能力高低的重要標志。指導修改時要讓學生明確，要改什么，要突出什么，改的目的要表達什么。如中心不夠明確，則從事例中修改;表達不夠準確，則從細節處深摳;語言貧乏，則從詞句入手等等。而學生作文能力水平是不一致的，教師要提醒學生認清自己的認知水平，選擇符合自已的目標和提升點。如在一次五年級的習作中，許多同學都寫游記，對于程度較差的學生，則只引導修改語言的簡潔、有序;而對于中等同學，則引導修改在對景點有有感而發是否得當;對于程度較好的同學則引導修改時關注是否立意新穎，是否巧飾語言，是否表達靈動，是否情景交融等等。

3.2講究朗讀修改要領。指導學生改作時，教師傳授改作要領，強調讓學生用朗讀的方式，一句一句反復朗讀，做到在讀中改換意思不明確的語句; 在讀中添上一些具體內容;在讀中刪去多余的內容;在讀中調換前后紊亂的語序。

3.3注重展示交流

適當放手，學生自改作文后，可多創設各種平臺，讓其展示。如班內展示、評“作文自改小明星”等，不僅讓學生感到自信，體會成功的樂趣，而且提高學生鑒賞水平和自改水平。

總之，“文章不厭百回改”，通過說、評、改，優化作文教學方法，由扶到放，并形成常態，讓學生自主思維，樂于自我修改，在獨立思索中不斷積累“改”的經驗，體驗成功的喜悅 ，明白“文成于改”的道理，切實提高作文水平，真正成為作文的主人。