試談小學數學教學中有效情境的創設

吳桂娟

千呼萬喚始出來

《5的乘法口訣》時，首先利用多媒體出示一幅美麗的畫面：鳥語花香、小橋、河流，一些大白鵝在河里嬉戲，這時優美的音樂響起，教師伴隨著動聽的音樂唱起了《春天在哪里》，還邊唱邊舞，學生也隨著一起盡情歡唱。接著老師問：“大家喜歡小動物嗎？”生：“喜歡！”師：“好！今天，老師就帶大家一起去‘動物王國?！薄畮追昼娺^去了，本該出現的數學信息才在千呼萬喚中勉勉強強出現。

反思：華而不實

數學教師煞費苦心地創設了一個問題情境，想突出“新、奇、趣”，挖空心思地創設華麗的情境，然而結果卻讓孩子們誤入歧途，一直糾纏在音畫的非數學信息之中。其實課堂上生活情境的創設不僅要能激趣，更要恰當好處地蘊涵將要學習的數學內容、數學信息;要十分微妙地使情境與學生的生活實際緊密聯系起來，要把思想品德教育在合適的生活素材中，毫無痕跡中得以滲透，這樣才能更好地把數學知識與其他學科內容科學地整合起來，體現數學課堂的魅力。

1.情境趣味化，催開心扉的求知花

興趣是最好的老師，將枯燥的數學放置者有趣的情境，讓學生求知的欲望如花朵般綻放，不知不覺在這芳香的指引下走入知識的探索之中。當然，不同階段的孩子心理發展需求是不一樣的，據此我們也要有所調整。

1.1讓低段的孩子趣境中求知。低段的孩子更關注“有趣、好玩、新奇”的事物，童話和故事能激起他們的強烈興趣，所以在問題情境創設時可以突出故事性，要更注重童趣。如：我在執教二年級的《可能性》時，創設了這樣的問題情境，阿凡提想向財主要回一年的工錢，可貪心又小氣的財主卻不想給他，就想出了一個壞主意，要阿凡提把一箱金幣往上拋，要求落下后各個都正面朝上，否則一個子兒都別想拿走。阿凡提把金幣倒出來，搗鼓了一會兒就往上拋了……小朋友們，這些金幣落下后都能正面朝上嗎？通過今天的學習，你們一定能揭開謎底。這里用學生喜愛的民間故事引發興趣，學生的思維被迅速激活了。課的末尾回到了故事中：“阿凡提能解決這個難題嗎？”“要使金幣落下后個個正面朝上，除非金幣沒有什么？”這樣的問題情境使全課以解決阿凡提拋金幣這一問題為線索，首尾呼應，渾然一體。學生的情緒是愉悅的，探索是主動的，理解是深刻的。

1.2讓中高段的孩子趣境中探究。中高段的孩子抽象思維開始占據思維的領地，他們對數學的“用”更感興趣，因此在創設有趣的問題情境時應更具有思考性，實用性。如：在《圓的認識》一課教學中，可以創設這樣的情境：一群奔跑的孩子手中舉著大小不同的風車在玩耍，并提出觀察要求：“風車旋轉時會形成什么圖形？”通過觀察學生發現，盡管這些風車大小、形狀和顏色各不相同，但是在風力的作用下，風車最后都轉成了五彩斑斕的大大小小的“圓”。學生心中逐漸形成“為什么會形成圓呢？”“這些圓為什么會大小不一呢？”的問題。隨后學生立即主動投入了積極的探索與分析之中。這個情境的創設不僅增加了趣味性，而且也給學生搭建了一個感知“圓基本特征”的經驗平臺，能讓學生在感興趣的同時產生一探究竟的心理，問題情境更是成了學生探究問題欲望的催化劑，成功加速孩子產生了自身解決問題的內驅力。

2.情境生活化，納入探索的源頭水

數學源于生活，寓于生活，但又高于生活。這就要求教師在教學中，要注意聯系生活實際，為學生創設可探索的問題情境。在教學《稍復雜的求平均數應用題》，我是這樣創設問題情境的：

師：誰匯報一下上幾個月你們家中用電或用水的情況。（事先安排學生收集有關數據）

師：你能根據上面提供的數據提出一些數學問題嗎？

（師根據學生提出的問題，選擇整理如下：）

a、呂純家八月份平均每天用電多少千瓦時？

b、鄭國民家九月份平均每天用電多少千瓦時？

c、章佳倩家三個月中平均每天用電多少千瓦時？

d、九月 三戶家庭平均每天用電多少千瓦時？

這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。 當然，創設的問題情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出數學的作用，對學生的興趣激發、實踐能力和解決問題能力的培養就越好。

3.情境沖突化，開啟頭腦的智慧鎖

教師不但要善于釋疑，還要善于設疑。好奇與強烈的求知欲使學生的注意力集中指向困惑之處，形成“認知沖突”，引起學生的主動反應，并進入了一種“心欲通而未得”的心理狀態，促使學生產生解疑除障的強烈要求。這時學生的精力集中，情緒飽滿，興趣最濃，求知欲最強，也是智力發展的最佳狀態。例如學習“3的倍數的數的特征”時，教師設置了一個充滿認知沖突的問題情境，先讓學生報出自己家的電話號碼，教師很快判斷出是不是3的倍數，并讓學生用計算器驗證，學生會驚奇地發現：“這些數里面一定可以找到什么規律，來幫助判斷是不是3的倍數？”接著讓學生帶著問題自行試著尋找3的倍數特征，因為受前面2和5倍數特征知識的影響，學生一開始都會在數的末位下功夫，但是很快發現“此路不通”，必須“另辟蹊徑”。這種問題情境的設計使得學生知道這個知識的“桃子”不是觸手可及的，必須跳一跳才能摘到。使學生的思維進行了碰撞，培養了創新思維和解決問題的能力。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！眲撛O問題情境正是為了滿足學生這一需求。教師在新課導入時有意識創設問題情境，引導學生自主學習，學生在有趣的、現實的問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲，從而為學習新知做好鋪墊，課堂教學就能更有效地進行。

參考文獻：

<1>《小學數學課程標準》? ?北京師范大學出版社? ? 2002年

<2>《追問有效情境的創設》 施建平? 江西教育? 2008年5月