學(xué)業(yè)水平測試背景下中職德育課程多元評價(jià)機(jī)制構(gòu)建策略

陳干

摘要：隨著學(xué)業(yè)水平測試在中職教育中的不斷滲透，其不僅僅對于學(xué)校職業(yè)教育質(zhì)量是一種檢測，而且對于中職教育體系中各個(gè)學(xué)科教育工作者也提出了更高的教學(xué)要求。以中職德育教育工作者的視角，歸結(jié)學(xué)業(yè)水平測試對于中職德育評價(jià)的要求，接著倡導(dǎo)下新形勢下構(gòu)建符合學(xué)業(yè)水平測試的中職德育課程多元評價(jià)機(jī)制，由此引導(dǎo)中職德育課程進(jìn)入到高效化的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平測試;中職德育;德育評價(jià)

針對于中職學(xué)校的學(xué)業(yè)水平考試覆蓋范圍在不斷延展，這意味著越來越多的中職學(xué)科會被納入到實(shí)際學(xué)業(yè)水平測試中去，中職德育課程也必定在其范疇之內(nèi)，這是中職德育的新形勢。對此，作為中職德育教師在改變德育教學(xué)模式的過程中，還需要實(shí)現(xiàn)德育課程多元評價(jià)問題的探討，繼而步入更加有效的德育格局。

一、學(xué)業(yè)水平測試對于中職德育評價(jià)的要求分析

學(xué)業(yè)水平測試明確指出，將會將學(xué)會水平測試作為學(xué)校教學(xué)評價(jià)和教學(xué)改進(jìn)重要參考，也就是說這將成為檢測中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要渠道。學(xué)業(yè)水平測試改變了中職學(xué)校教育教學(xué)的格局，無論是中職各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，還是各個(gè)學(xué)科的教師，都要引起高度關(guān)注。對于中職德育教師而言，要正確看待學(xué)業(yè)水平測試對于德育的新要求：中職德育教學(xué)方法必須要進(jìn)入到多元化的狀態(tài)，德育教學(xué)理念需要與學(xué)業(yè)水平測試保持吻合，德育教學(xué)行為也需要進(jìn)入到優(yōu)化的狀態(tài)，繼而確保中職德育教育朝著有效性的方向發(fā)展。

二、學(xué)業(yè)水平測試背景下中職德育課程多元評價(jià)機(jī)制構(gòu)建

選擇以某中職學(xué)校市場營銷專業(yè)德育課程為例，設(shè)定的課程方向?yàn)閷W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃版塊，關(guān)注于這些學(xué)生實(shí)習(xí)期間德育課程的開展情況，并在此基礎(chǔ)上依照學(xué)業(yè)水平測試的要求，實(shí)現(xiàn)中職德育課程多元評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。

（一）企業(yè)評價(jià)維度

中職學(xué)校德育課程是否有效，需要與各個(gè)專業(yè)相關(guān)企業(yè)參與其中，這是首先需要考慮的，企業(yè)對于學(xué)校德育課程的認(rèn)可程度，意味著實(shí)際德育課程教學(xué)目標(biāo)的完成度。對于中職學(xué)生而言，在實(shí)習(xí)期間會與企業(yè)不同的人員之間存在關(guān)聯(lián)，他們對于中職學(xué)生的言行舉止有著更加直接的掌握，因此可以將這些人員納入到實(shí)際的德育課程有效性評價(jià)中去，主要集中的節(jié)點(diǎn)在于人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力上。詳細(xì)來講述，在此方面的評價(jià)也可以歸結(jié)為兩個(gè)層次：同事評價(jià)，主要從學(xué)生職業(yè)著裝是否到位，在工作中是否善于交流，在工作中是否展現(xiàn)出對應(yīng)的親和力，在與他人相處的過程中，是否展現(xiàn)出樂于助人和吃苦耐勞的精神品質(zhì)。評價(jià)等級為4星，并且還需要填寫對應(yīng)的評價(jià)表格，簡要寫清楚對應(yīng)評價(jià)的結(jié)果;領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)，其企業(yè)用人單位的領(lǐng)導(dǎo)對于實(shí)習(xí)中職學(xué)生的道德素養(yǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)，主要包括有職業(yè)著裝是否整齊，職業(yè)禮儀是否到位，在工作中是否展現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，工作過程中是否愿意積極承擔(dān)責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)，在領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)環(huán)節(jié)同樣設(shè)定了四星，也需要給出對應(yīng)的評價(jià)結(jié)果。

（二）家長評價(jià)維度

家長參與到學(xué)生德育課程評價(jià)中去，是引導(dǎo)家長參與到中職學(xué)生德育的重要途徑，這對于提升中職學(xué)生德育環(huán)境質(zhì)量而言，是很有必要的。對于家長評價(jià)而言，實(shí)際的評價(jià)指標(biāo)主要牽涉到如下三個(gè)：對于中職學(xué)生日常生活習(xí)慣養(yǎng)成的情況進(jìn)行判定和評價(jià);對于學(xué)生家庭責(zé)任感進(jìn)行評價(jià)，比如是否愿意主動做家務(wù)，是否愿意跟父母一起去分擔(dān)家庭重任等;對于學(xué)生是否有明確的職業(yè)理想進(jìn)行評價(jià)，比如學(xué)生對于就業(yè)方向是否了解，對于市場營銷人力資源市場是否熟悉，對于將來需要從事的市場營銷領(lǐng)域或者崗位是否清晰？這些問題，在家長與學(xué)生平時(shí)的溝通中，就可以有著十分明確的答案，因此可以從一個(gè)側(cè)面反饋出學(xué)生德育教學(xué)的成果。

（三）教師評價(jià)維度

中職德育的參與者不僅僅包括班主任，還包括德育課程老師，因此在實(shí)際評價(jià)機(jī)制構(gòu)建的過程中，教師評價(jià)維度會細(xì)化為兩個(gè)層次：其一，對于班主任教師而言，與市場營銷專業(yè)學(xué)生之間的接觸比較多，對于學(xué)生每個(gè)個(gè)體的差異性也比較理解，無論是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，還是中職學(xué)生的情感和習(xí)慣，都更加了解，因此可以給與中職學(xué)生德育課程有效性進(jìn)行評價(jià)。詳細(xì)來講述，實(shí)際的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：對于學(xué)生的思想品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，對于學(xué)生班級榮譽(yù)感進(jìn)行評價(jià)，對于學(xué)生是否愿意承擔(dān)班級任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，并且依照評價(jià)星級的要求，撰寫對應(yīng)的評價(jià)結(jié)果;其二，對于德育課程老師而言，作為中職學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)道德觀的引路人，其在德育課程上對于學(xué)生展開針對性系統(tǒng)性的教育，這些教育行為起到潤物細(xì)無聲的效果。在參與中職學(xué)生德育課程評價(jià)的時(shí)候，需要去思考學(xué)生德育課程基礎(chǔ)知識掌握怎樣養(yǎng)，德育課程參與度如何，是否具備運(yùn)用德育理論去解決實(shí)際問題的能力。

（四）學(xué)生評價(jià)維度

首先，學(xué)生進(jìn)入到自評的狀態(tài)。主要的評價(jià)指標(biāo)有：評價(jià)自己是否有為理想不斷努力的決心;評價(jià)自己在德育學(xué)習(xí)中是否認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn);評價(jià)在實(shí)際德育學(xué)習(xí)中是否做到了誠實(shí)勤奮。設(shè)定對應(yīng)的評價(jià)星級為三星，還需要撰寫對應(yīng)評價(jià)結(jié)果;接著學(xué)生進(jìn)入到互評的狀態(tài)，主要評價(jià)的指標(biāo)有：是否能夠主動參與德育活動中去，是否能夠虛心接受老師或者同學(xué)的意見和建議，是否能夠勇敢的去承擔(dān)對應(yīng)的責(zé)任和任務(wù)。設(shè)定的評價(jià)星級為三顆星，同樣需要撰寫對應(yīng)的評價(jià)結(jié)果。

綜上所述，學(xué)業(yè)測評工作的開展，要求中職德育能夠樹立學(xué)生發(fā)展服務(wù)價(jià)值觀，關(guān)注于學(xué)生就業(yè)服務(wù)機(jī)制的構(gòu)建，為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)就需要對于中職德育課程評價(jià)模式進(jìn)行調(diào)整，積極以多元化評價(jià)機(jī)制構(gòu)建的方式來進(jìn)行，將企業(yè)評價(jià)，家長評價(jià)，教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)都滲透其中，確保可以得到更加全面的評價(jià)，這樣的評價(jià)報(bào)告對于中職德育教師而言，可以有針對性的進(jìn)行德育課程的調(diào)整，由此進(jìn)入到更加理想的中職德育教育教學(xué)格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫梅.福建中等職業(yè)德育課學(xué)業(yè)測試復(fù)習(xí)策略探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（09）.

[2]徐明.中職校序列化德育活動的實(shí)踐研究——以江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校為例[J].職教通訊，2017（32）.