淺談高中歷史教學中的家國情懷教育

牛文惠

摘要：自我國推行立德樹人教育思想以來，如何在教學中滲透核心素養，助力學生全面成長，從學生思想觀念、行為習慣、知識技能等角度出發給予正確引領，成為教師需解決關鍵教改難題之一。其中“家國情懷”作為學生需具備重要品質亦需在教學中予以體現，使育人內涵更為飽滿，教學體系得以完善。本文通過探析高中歷史教學中家國情懷教育方略，以期提高高中歷史新時代教改質量。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;家國情懷

家國情懷是我國優秀傳統文化根基，是指主體對共同體的認同情感，在該情感基礎上發展成為思想理念，囊括共同體意識、家國同構、仁愛之情等內涵，體現在心懷天下、注重親情、愛國主義、民族精神等各個方面。在教育中滲透家國情懷具有提高公民意識，提升民族聚合力，構建幸福家庭等積極意義。然而，在高中歷史教學中卻存在輕視家國情懷教育消極現象，影響高中歷史育人成效。基于此，為提高高中歷史教學有效性，探析家國情懷教育方略顯得尤為重要。

1.高中歷史教學中家國情懷教育價值

（1）引領學生回歸家庭并熱愛國家。高中階段的學生處于叛逆期，對家長的付出及家庭情感、國家情感共鳴性較弱，容易作出有礙家庭和睦及社會和諧穩定的事情，為此高中歷史教師需做好家國情懷教育工作，引領學生轉變對家庭及國家的態度，能夠理清主體與共同體、個體與家庭的關系，使學生道德修養隨之提升，繼而在歷史教育中滲透立德樹人。

（2）踐行“以考促教”教育理念。當前高考不斷改革，在關注學生書本知識掌握情況前提下更加重視檢驗學生綜合素質，將考試與生活、社會、國家關聯在一起，確保學生能夠學以致用。在“以考促教”基礎上高中歷史亦需亮明態度，不再僅注重知識灌輸，需致力于助推學生全面發展，在抱有遠大理想前提下擔負民族復興責任，用自己的力量讓家庭生活更加美好，繼而傳承優良傳統，使學生成為優秀人才，高中歷史教學更有價值[1]。

2.高中歷史教學中家國情懷教育現況

（1）高中歷史教師輕視家國情懷教育。部分高中歷史教師對“以考促教”、新課程標準的解讀不夠深入，僅關注教改背景下可能出現的“考點”，并未抓住立德樹人基礎上的“要點”，使之教育的天平隨之傾斜，降低學生家國情懷等核心素養培育質量。

（2）教師家國情懷教育方法陳舊。在教改背景下高中歷史家國情懷教育方法的實施存在以下幾點問題：第一，形式大于內容，一味歌頌、弘揚、標榜家國情懷，卻未能讓學生產生情感共鳴;第二，家國情懷猶如蜻蜓點水般一筆帶過，將教育重點放在“易考點”上，使學生無法受家國情懷感召;第三，教法改革經驗較少，教學形式過于單一，澆熄學生歷史學習熱情。

（3）教師家國情懷教育評價欠佳。教育評價是敦促教師進步重要手段，同時通過課上教育評價師生還能高效互動，為此教育評價是之于師生共同成長有利育人模塊。然而，在教改背景下教師家國情懷教育評價質量卻有待提高，無法有效完善育人體系，削減家國情懷教育成效[2]。

3.高中歷史教學中家國情懷教育方略

（1）樹立家國情懷教育意識。高中歷史教師需深挖教材中有關家國情懷的內容，將其視為教育立足點，賦予家國情懷教育滲透性。例如，教師可以鄧世昌等愛國將領英勇奮戰歷史事件為載體進行家國情懷教育;以民主法治建設、“一國兩制”等國家新時期政治決策為依托講解主體與共同體的關系，引領學生樹立家國意識;立足現代中國對外關系喚醒學生愛國情感，將維護國家尊嚴視為己任，達到傳承我國愛國優良傳統目的。

（2）創新家國情懷教育模式。高中歷史新課程標準指出，要貫徹立德樹人根本任務，推進素質教育及公平教育，確保政治方向正確，反應時代需求，堅持繼承發展及科學論證，在此基礎上教師創新教育模式，旨在提高家國情懷教育質量。

例如，教師在進行“美國的聯邦制”教學時，可立足新冠肺炎疫情期間中美兩國對待疫情防控工作的態度進行討論，營建民主教育氛圍，激活學生歷史思維，嘗試闡述美國疫情感染率世界首位背后內因，通過聯系時事調動學生歷史學習熱情，在學生思考、探討、分析及總結過程中助其樹立制度自信、理論自信、道路自信及文化自信，使高中歷史家國情懷教育更為有效。再如，教師在講解抗日戰爭有關內容時，可引入新冠肺炎疫情防控期間真實發生的感人事件予以討論，使學生明晰黨為民服務初心始終未變，在國家危難關頭黨從未缺席，幸福美好生活的背后有人在負重前行，助力學生心懷感恩之心、仁愛之心、責任之心，繼而協調好主體與共同體的關系，激發學生愛國主義情感，落實家國情懷教育目標。

（3）做好高中歷史家國情懷教育評價工作。一方面教師需積極關注學情，了解家國情懷教育動態，剖析有關教育結果形成內因，以此為由有效優化教育對策，汲取生活化教育資源，增強學生家國情懷共鳴，避免歷史教育內容過于空洞且脫離學生群體。另一方面教師需在課上展開過程性教育評價活動，以“中美國家制度對比分析”為例，教師需作出正向指引，助力學生樹立“四個自信”。在此基礎上根據學生分析討論熱情程度、歷史思維活性、史料實證、歷史解釋、歷史價值觀等核心素養發展動態加以評價，使學生能夠重視個人素養的培育，在歷史核心素養加持下提高家國情懷教育質量[3]。

4.結束語

綜上所述，在高中歷史教學中開展家國情懷教育活動具有引領學生回歸家庭并熱愛國家，踐行“以考促教”教育理念等積極意義，為此教師需樹立家國情懷教育意識，立足實際并深入生活創新教育模式，做好高中歷史家國情懷教育評價工作，使教師能夠不斷強化自身家國情懷教育能力，在此基礎上助力學生提升歷史核心素養，如史料證實、歷史思維等，樹立正確價值觀，傳承優秀傳統，繼而提高教改背景下高中歷史家國情懷教育質量。

參考文獻：

[1] 祝華清.學習中國歷史培養家國情懷 ——高中歷史教學培養家國情懷的研究策略[J].考試周刊，2020（14）：129-130.

[2] 井艷茹.高中歷史教學中家國情懷的培養[J].中學政史地（教學指導版），2019（11）：66-67.

[3] 申勝利.淺析在高中歷史教學中滲透家國情懷的教學策略[J].中學政史地（教學指導版），2019（12）：91-92.